線上教學給初中數學課堂帶來的挑戰與啟示

劉戀 黃金雄

[摘 要]如何提高線上教學的效率，通過研究線上教學，如何改革初中數學課堂線下教學，是當前教師應該思考的問題.文章結合疫情期間的線上教學實踐，提出了開展初中數學線上教學的幾點措施.

[關鍵詞]線上教學;初中數學;課堂教學

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）29-0016-03

一場突如其來的疫情，阻擋了學生回校的腳步.為做到“停課不停學”，我們利用多種網絡軟件有序開展教學，豐富了初中數學課堂教學的方式與內容，初步實現了信息技術與課堂教學的有效融合，給未來的初中數學課堂教學帶來了新的變革與啟示.為實現線上教學與初中數學課堂教學的有效融合，筆者建議從以下幾個方面展開教學.

一、整合教材，因地制宜設計教學內容

線上教學的內容要敢于打破教材章節順序、課時安排及教學目標要求，優先選取思維難度偏低、貼近學生已學知識、易于模仿且便于操作的教學內容面向全體學生.如八年級下冊可先從《一元一次不等式（組）》入手，具體安排如表1所示.

備課重點在概念形成、重難點突破、典型例題點評及整堂課的教學實施，講練環節要預設問題情境.線上教學期間更多關注學困生如何學會;復習課強化基礎及知識點的歸納總結，實行“學在講之前，講在關鍵處”.如《一元一次不等式的解法》第一課時講一元一次不等式，第二課時講含分母的一元一次不等式，層層遞進.

二、巧用微課，突破教材難點

線上教學期間，傳統教學資源PPT不能有效解決所學內容時，可以有針對性地使用微課視頻.微課主題突出，能緊密圍繞教學目標，重在解決教學過程中的某一個知識點（如重點、難點、疑點等），使學生集中注意力，突破難點.

微課可使用網上資源，也可自行制作.網上資源較豐富，合適北師大教材的包括天元微課、敏哥講數學、草莓數學等.“天元微課”較全面，視頻時長5分鐘左右，足夠學生聆聽與思考;“敏哥講數學”是廣東本土數學，多聯系生活實際，適合本地學生;“草莓數學”部分內容偏難，比較合適中上學生.另外，佛山和順德區教育局制作的微課，由佛山和順德名師制作，質量有保證，可直接使用.自制微課也比較簡單，準備一部手機、一支筆、一張紙即可.巧用微課方便突破教材的難點，最好不要 “拿來主義”，需進行適當刪選，去偽存真.

如在“天元微課”中的《等邊三角形的判定》一課中，教師從等腰到等邊，從邊、角兩方面入手教學，從而得出等邊三角形的判定定理.（如圖1）

三、多管齊下， 激發學生學習興趣

線上教學的最大難點是學生的狀態難把握，提高線上教學效果，需多管齊下，從提高學生興趣入手，借助現代信息技術有效地化抽象為具體，將難理解的內容直觀展現出來，讓學生全方位地感知信息，激發學生的學習興趣.

例如，在教學八年級下冊第三章《圖形的平移與旋轉》的“旋轉的定義及性質”時，可用動畫演示圖形旋轉過程及旋轉后圖形特點，得出旋轉的性質.動態效果直觀清晰，便于學生理解并加深印象.（如圖2）

解決這道題，可用幾何畫板演示.拖動旋轉角時，學生很快發現旋轉角度和方向的變化會導致旋轉圖形形狀與大小變化，直觀發現不變量與變化量，使學生認識到旋轉運動變化是有規律的（如圖4和圖5）.動態模擬能為數學教學提供一種可視化體驗，使學生經歷數學知識的形成過程，激發學生的求知欲和學習興趣.

手寫板進行流暢的書寫，繪圖方便，容易引起學生共鳴.還有電磁筆可直接在電腦屏幕上寫字，比較方便評講習題.（如圖6和圖7）

四、精準施測， 及時掌握學習狀況

利用網絡平臺課堂隨機點名、舉手問答、QQ實時監控、QQ上傳、12學筆記等落實檢測的方式，可以檢測學生上課狀態以及知識點掌握情況，較大程度地減少網絡教學隔屏喊話的無奈.

在課堂中測試學生對于概念性知識點的掌握情況，可適當選取選擇題，用“騰訊課堂”的面板直接在線施測，及時了解學生狀況.如在學習《提公因式》這節課時，過關檢測可設置選擇題;在《分式》一章，學習基本性質時，可讓學生將答案上傳到班級QQ群;也可以隨機點名學生回答問題.這樣可以讓學生上課時保持適度的緊張，不會隨便離線，也考查了學生真實的掌握狀況.（如圖8、圖9、圖10）

五、課后跟蹤， 反芻夯實學生基礎

如何最大限度地實現網絡教學的扎實性，如何使學生更好更快地鞏固所學知識，如何構建最有效的知識網，探討最典型的數學母題，是線上教學期間我們思考最多的問題.為更好地了解學生掌握所學情況，我們通過每日筆記、作業及每周一測，實時監測學生.每日筆記了解學生上課狀態，每日作業加深知識點的掌握，每周一測了解學生情況.平時練習中填空題存在答案不標準等問題，在周測卷里舍掉填空題，只設置選擇題和解答題兩類，周測卷必考題型解不等式組、不等式的性質等，所學章節知識點來回滾動，真正做到鞏固所學內容.課后跟蹤，及時發現問題，處理問題.（如圖11、圖12）

信息技術與數學課堂的深度融合是大勢所趨，空中課堂讓我們相約云端，如何有效結合才能讓數學課堂上一個臺階，需要教師不斷探索與實踐.線上教學帶給我們數學課堂新的思路與啟發，也讓我們認識到線上教學的不足之處：隔屏喊話的無奈及對課堂的監管不夠到位;學生線上學習狀態與心理問題;信息技術需要進一步開發，為數學高效課堂教學提供更有效的技術支持.

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 劉贛洪，何秋蘭.微課在中小學教學中的適用性研究：以首屆中國微課大賽獲獎作品為例[J].上海教育科研，2014（8）：11-14.

[2]? 楊芳.初中數學課堂中的微課程功能性分析[J].學周刊，2015（19）：46-47.

[3]? 夏光敏.淺談“微課”在初中數學教學中的應用[J].新課程：中旬，2015（10）：173.

[4]? 代君武.提高初中數學課堂效率的點滴體會[J].新課程（中學），2012（1）：66.

（責任編輯 黃桂堅）