如何在小學班主任管理中應用以人為本理念

王玲玲

摘 要：對于小學生而言，班主任與班集體是其步入校園最先接觸到的，班級是小學教育的關鍵所在，班主任是學生學習的引導者。其中班主任的班級管理水準在某種程度上影響著班集體的發展。本文基于以人為本的理念下，剖析探究小學班級管理工作中怎么應用以人為本管理措施，意在進一步推動班級管理工作的進行，使得每一位學生綜合發展。

關鍵詞：小學;班主任管理;以人為本

班集體的好壞與班主任的班級管理工作效果有著直接聯系，因此可以了解到班主任必須具備高效的管理工作能力，才可以推動學生學習與個性化發展。基于新時代下，課程改革不斷落實，在教育當中班主任的班級管理水準面臨多元化需要。如今我國班主任班級管理工作仍舊處于低水平時期，大多數班主任通過傳統的班級管理方式，過度關注自身在班級管理中的絕對地位，學生只能夠被動接受管理，學生的言行舉止是依據《小學生守則》與學校規章為主，缺乏人情味。在新時代，班主任應當與時代相吻合優化班級管理理念，同時采用以人為本的管理思想，逐漸提升并加強班級管理能力，使得學生綜合發展。

一、堅持以人為本管理思想

落實班級管理工作，應當不斷改革教育管理方式，形成以人為本的管理理念，應當從學生的角度剖析問題，不管行為是否存在，都應當思考學生的利益，切記不要為了落實班級管理工作而盲目開展工作。在班級管理中，應當重視學生的心理發展情況與身體健康、學生之間的交際狀況。比如，班級中一些學生沉默寡言，一些學生心直口快，一些具備較強的自我控制能力，一些約束能力較低……因此，班主任要對不達標的學生運用多元化的管理。比如，一位家長與班主任交流，說學生從小就與父母關系不好，可是，不愿意讓父親擔心，就用謊話欺騙家長。也有一些學生因為母親下崗，多年生病導致生活困境，從小形成自卑懦弱的性格。對于這些情況，班主任應當與家長配合，通過曉之以理動之以情的方式與學生溝通，同時依據學生家庭具體狀況與家長進行溝通。通過家長與老師多方面的合作，了解學生的實際情況，重視學生的身心發展，使學生體驗到班主任、家長對自己的愛護，使學生從中體驗到班集體的溫暖，進而提升自身的學習興趣。

二、班主任與學生做朋友

如今小學教育中，學生與班主任關系不佳，班主任過于嚴苛、學生叛逆，主要因素在于班主任并沒有了解有效管理班級的手段，并沒有重視維護學生的自尊心，甚至一部分班主任通過強制策略，以高高在上的態度與學生溝通。這一教育方式是不對等的，嚴重影響著師生之間的溝通交流。所以，班主任應當正確理解學生是課堂的主體，應當與學生像朋友一般溝通交流，在與學生溝通交流的過程中注重語氣與態度，要維護學生的自尊，嚴禁采用讓學生當眾出丑的懲罰方法，應當重視學生的自尊與自信，禁止為了達到某一教育目標而影響到學生。比如，在進行班級管理工作中，因為班級管理事物較為煩瑣，主要包含大掃除與黑板報、出操與衛生等各類工作。從學生角度著手，班主任能夠發現學生參與班級管理工作中存在諸多難點。比如，一次班級大掃除中要求一位學生打掃，但是他卻并沒有參與勞動，對于這一情況老師不應當嚴厲批評，而應當與學生溝通交流，了解學生的實際情況，鼓勵學生參與班級活動，認真聽班主任講話。借此可以發現，班主任應當與學生進行有效溝通，注重語氣與態度，可以獲得不錯的教育效果。

三、班主任樹立積極向上的榜樣

班主任的行為舉止是學生學習的榜樣。在班級管理中，因為班主任與學生的溝通較為頻繁，最容易成為學生學習的榜樣。因此，班主任的交流方法與行為舉止都會不斷的影響學生。所以，班主任應當知道學生是祖國的將來，班主任則是辛勤的園丁，務必要掌握正確的澆水施肥方式，才能夠保證花朵的健康發育。班主任要注重自身的言行舉止，為學生樹立積極向上的榜樣。比如，上課過程中，班主任發現地上有一張非常顯眼的廢紙，班主任彎腰撿起，之后提出“班級是我家，文明靠大家”這一勞動活動，鼓勵學生可以撿起身邊的垃圾。這種耐心引導、榜樣示范的教育方式，能夠獲得較好的教育效果。

結束語

綜上所述，學生是祖國未來發展的中堅力量，學生的綜合素養決定了國家將來的發展狀況，因此，對學生落實綜合教育至關重要。班主任是學生學習道路上的引導人，在如今的小學班主任班級管理工作中，應當實施以人為本的管理思想。對學生落實人文關懷，以對等的態度與學生溝通交流。在這一過程中，班主任要重視自身的言行舉止，樹立正確的榜樣。通過朝夕相處，將以人為本的教育思想貫徹落實到學生的思想當中去，使得學生可以綜合發展，不斷提升學生的綜合素質。

參考文獻：

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