初中語文教學應注重學生閱讀能力的培養

趙超

【摘要】閱讀是人類特有的一種精神活動，從閱讀的過程中，我們不僅收獲了文字和符號，更能夠有效幫助讀者豐富精神世界。隨著社會的不斷發展，人們獲取信息的渠道被極大地拓寬，而對于個體閱讀能力的要求則逐步提升。初中階段是從小學向高中過渡的關鍵時期，在這一時期，教師必須注重對學生閱讀能力的培養，以更好地增強學生的綜合學習能力，為后續的高級學習打下堅實基礎，并對學生的終身發展產生良好的促進作用。

【關鍵詞】初中語文? 閱讀能力? 培養? 教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0009-02

閱讀是指從書面材料中獲取信息并對讀者的心智活動產生影響的一個過程。語文學習中閱讀是一個核心過程。學生閱讀能力不強將直接影響其語言理解及其綜合運用能力的發展。因此，在語文教學中，教師必須要注重對學生閱讀能力的培養。

一、培養學生的閱讀能力對于初中語文教學的重要意義

語文是一門綜合性學科，也是提升學生核心素養的關鍵學科。在語文教學的過程中，教師不僅要關注學生對課程內容的獲取，更重要的是要通過語文教學培養學生良好的學習能力，使學生的理解水平可以上升到更高層次，這對于語文本身及學生其他學科的學習都具有重要的推動作用。

首先，閱讀能力的培養是提升學生語文素養的核心手段。閱讀不只是讓讀者用眼睛來認知文本，更重要的是在閱讀的過程中，可以充分體驗文本中蘊含的思想情感，引發學生獨特的情感體驗。經過閱讀的長期積累，可以使學生對語言文字融會貫通，并使自己的表達更加生動，情感更加充沛，綜合語言運用更加自如，并通過閱讀不斷提升自身的審美能力，使學生的語文素養得以迅速發展。

其次，閱讀能力培養是提升學習能力的有效方式。在閱讀的過程中，不只要讓學生按照教師的指導來閱讀，更重要的是要培養學生有目的、有計劃地獨立閱讀，這樣可以更好地提升學生的執行規劃能力。讓他們的思維靈活度顯著提升，同時有助于學生形成較強的獨立學習能力。在語言認知的同時形成縝密的思維框架，使學生的深度思考能力、決策執行能力都能顯著提升，是學生綜合性學習的必要基礎。

最后，閱讀能力培養能夠更好地促進學生個人的快速成長。閱讀是個體認知外界的一種重要方式。我們通過直接接觸所能了解的社會信息有限，而閱讀則通過一個簡潔的途徑，讓我們更好地認知和了解外界社會。養成良好的閱讀習慣，在讀好書的過程中可以幫助我們不斷開闊視野，樹立正確的人生觀和價值觀，豐富自己的精神世界，為學生的個人成長奠定堅實基礎。

二、當前初中生語文閱讀存在的問題分析

閱讀是有效學習的重要途徑之一，但學生閱讀水平的發展并非一蹴而就。在教學的過程中，教師要不斷引導，并從閱讀習慣培養、閱讀方法指導、閱讀能力提升等方面幫助學生有效規劃。但當前初中語文閱讀教學中學生的閱讀能力發展存在諸多問題，主要包括以下幾個方面：

1.語文閱讀教學形式化嚴重

在初中語文閱讀教學中，很多教師都非常注重對學生閱讀方法的指導，也給學生布置了相應的閱讀任務，但學生在閱讀的過程中常常存在形式化的問題。對于文本本身的揣摩不夠，對其中的一些意項一知半解，對其中蘊含的思想情感不能有效把握，學生自身的獨立閱讀能力非常低，學生存在較強的任務完成心理。

2.閱讀教學中對學生的引導不足

閱讀不僅是學生獨立的一種學習活動，更需要教師有效的介入和引導，這樣才可以對學生的閱讀能力發展進行有效的干預，幫助學生逐步提升。但是很多教師在閱讀的過程中不關注學生閱讀的主觀體驗，單純從方法策略方面對學生開展指導，使得學生對閱讀知識的理解比較碎片化，閱讀教學缺乏深度。還有很多學生對語文閱讀的理解存在一定的偏差，單純為了應付教師布置的閱讀任務而去閱讀，閱讀過程中隨意性過強，情感熏陶的目標難以順利達成。

3.課外閱讀的推進程度嚴重不足

初中階段學生的學習任務逐步加重，因此，很多學生不得不把課外閱讀任務向作業讓步，不能養成良好的課外閱讀習慣。在閱讀的過程中，對刊物選擇過于盲目，閱讀習慣不能長期有效堅持，文本理解能力較差等問題嚴重。脫離了教師的指導之后，學生獨立閱讀過程中對材料的理解非常淺薄，阻礙了學生閱讀能力的進一步發展。尤其是很多學生課外根本不具備主動閱讀的意識，自主閱讀的良好習慣沒有養成，在閱讀過程中目標不明確，能力和情感方面的熏陶目標更難以有效達成。

三、初中語文教學中培養學生閱讀能力的基本原則

閱讀是促進學生不斷進步與提升的一個有效途徑，但是在閱讀開展的過程中，也不是機械地讓學生全盤接受，而是要通過閱讀教會學生正確的學習態度，逐步將學生培養成全面發展、身心健康、對社會有益的年輕人，從而能夠適應閱讀這一學習模式且不被其左右。

1.“三不唯”原則

“三不唯”指的是不唯書、不唯師、不唯眾原則。不唯書是指在閱讀過程中，學生不能機械地對文本中所涉及的觀點全面接受，而是要敢于分析，有所借鑒，除了對作者的崇拜和仰視之外，更需要有效地進行批判、交流和討論，從而更好地發展學生問題意識和閱讀思維能力。不唯師則是指在語文教學中，教師要善于走出權威型角色，主動走進學生中間向民主型師生關系逐步轉變，體現出語文閱讀的合作性、民主性、發展性、互動性，讓學生可以積極地提出自己的觀點，與教師有效交流。在閱讀課堂上為師生都預留一定的成長空間，實現教學相長。初中階段學生的批判性思維、叛逆意識逐步發展，批判性思維也在逐步增強，不唯師可以更好地構建新型師生關系，拉近師生心靈距離。不唯眾則是指在閱讀的過程中，學生要擺脫從眾心理，不要單純人云亦云。閱讀過程中，教師會給學生布置一些摘抄、積累等的學習任務，對于這類任務的完成，不是無休止的抄寫和記錄，學生沒有必要把一切都記錄下來。而是要在用心體驗閱讀的過程中，將其與生活實踐相聯系，通過閱讀使自己的生活經歷逐步豐富，并通過閱讀在記憶中留下一些深刻印象。要重視學生個人閱讀思維的發展，能夠積極提出一些新觀點，不滿足于別人的探索和思考，重視自己的閱讀提升與表達勇氣。立足閱讀要實現學生個人的成長和進步，不要全盤接受，更不能刻意否定，而是要具備理性思維，認真審視。

2.讀思并重原則

學而不思則罔，思而不學則殆。在閱讀的過程中亦是如此，讀思并重才能更好地帶動學生不斷進步。在初中階段，教師在指導學生開展閱讀時，一定要注重學生閱讀能力的發展與閱讀思維的提升，立足閱讀同步為學生布置一些學習探索的任務，讓學生在閱讀的同時可以開展多個角度的學習，發展學生的信息意識和綜合閱讀能力。閱讀是信息輸入的一個重要渠道，學生可以廣泛涉獵，全面閱讀，讀思并重，在閱讀的過程中同步思考，從書本中汲取源源智慧，同時完善學生的認知，實現語文思維的全面發展。

3.全面協調原則

在初中語文閱讀教學中教師需要注重培養學生的閱讀思維、閱讀能力、閱讀個性、語文審美的文化意識、積極情感和正確價值觀念。立足語文閱讀，要能夠讓學生受到智慧啟迪、情感熏陶及多種非智力因素的影響，實現腹有詩書氣自華的發展新目標。依托閱讀提升學生閱讀能力，更重要的是陶冶情操，讓學生在文化、修養、情感、審美等多個方面逐步成熟，全面協調發展。

四、初中語文閱讀能力培養的策略分析

初中階段教師在對學生閱讀能力展開培養的過程中，首先要能重視學生個體在閱讀過程中的獨立性，接著教師要有途徑、有技巧地實現策略性引導，督促學生能夠不斷進步，使閱讀教學的多重育人目標可以有機達成。

1.以預習為基礎，提升學生對文本的感知能力

課堂45分鐘時間有限，要想學生在課堂學習過程中達到理想的效果，預習是至關重要的一個環節。通過預習學生既能對新課內容有一個更好的了解，還可以很好地激發學生學習的欲望，使學生在課堂上能夠集中精力突破重點。因此，在預習的基礎上，教師可以對學生進行一定的行為指導，使學生的文本感知能力逐步提升。

首先，教師可以結合文本給出學生一些預習提示，讓學生可以更好地梳理文章的脈絡結構。結合一些關鍵問題，指引學生立足文本有效思考。這樣就可以使學生閱讀的過程更具目標性。同時還要對學生的復述能力進行一定的訓練，讓學生增強對文本的直觀記憶，并學會用自己的語言來生動準確地進行復述訓練，這樣可以顯著提升學生語言積累的效果。

2.立足文本，著重培養學生的理解鑒賞能力

學生在文本閱讀的過程中，讀不進去的一個關鍵原因就是學生對文本本身的理解不足，這就影響了閱讀過程的深入推進。因此，在閱讀教學的過程中，教師首先要能夠立足文本，提升學生的審美鑒賞能力，以引導學生從淺層閱讀向高質量閱讀逐步邁進。

教師首先要能夠結合文本來有效尋找支點，撬動學生的思維積極性。以《背影》一課為例，在教學的過程中，教師就可以從幾個動詞入手，讓學生推敲這些詞語在意境營造中的重要意義。此外，還可以結合課本上的一些插圖，鍛煉學生的想象能力，讓學生可以從書本向生活過渡，升華學生的感性認知，領悟文章語言的獨特之處。對于不同文本，教師都要選擇恰當的支點。可以從題目、詞句、插圖、矛盾點等多個角度入手，通過有效的師生對話，提升學生的思維能動性。

3.立足課外，多角度提升學生的審美體驗

課外閱讀也是學生語文學習的一個重要組成部分，針對學生閱讀興趣不高的問題，教師可以讓學生將課內學到的方法有效延伸至課外，并嘗試一些創新性閱讀方法，提升學生的閱讀體驗。

譬如教師還可以借助多媒體技術，為學生營造一些生動的情景氛圍，讓學生結合其中的一些精彩片段來嘗試有感情的演繹，在這個過程中，讓學生充分參與到文本學習中，體會文本內容深處的獨特魅力。在閱讀演繹和嘗試的過程中，還能同步帶動學生的創新意識不斷發展，實現以閱讀促發展的長遠性目標。

總之，學生閱讀能力的培養是一個長期的過程，針對學生當前的閱讀質量不高、閱讀方法及習慣方面存在諸多問題的現狀，教師必須要在兼顧語文系統性教學的基礎上，全面提升學生的閱讀能力，并結合教學實踐對學生開展有效的教育和引導。

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