項目教學法在高職英語教學中的實踐

【摘要】近年來社會各行各業都對人才提出了更高的要求，人們對高職教育的要求也越來越高，傳統的教學模式和方法已經難以滿足現代社會的教育要求。英語是高職學校的重要課程，作為高職英語教學也應該積極轉變教學理念和思想，嘗試更多新型、科學的教學方法，不斷探究適應新時期的教學模式。項目教學法是一種以項目為基礎的教學方法，符合現代教育理念，所以教師可以將其應用到英語教學中，利用項目教學法來促進英語教學的改革和創新。

【關鍵詞】項目教學法? 高職? 英語教學

【中圖分類號】H319.3? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0068-02

一、引言

項目教學法是指以項目為載體的教學方法，教學結合教學內容設計項目，成立項目小組，然后引導學生來實施項目，最后對項目的成果進行展示和評價，讓學生在項目實施的過程中對知識形成深入的理解，促進學生的深度學習。項目式教學是一種凸顯學生學習主體性的教學模式，其改變了以往教師將知識單向傳輸給學生的狀態，注重的是學生對知識的自主思考和建構，符合建構主義學習理論。因此，高職英語教學中，教師可以將項目教學法巧妙應用其中。

二、高職英語教學的現狀

（1）在高職英語教學中，受到傳統教學的影響，部分教師的教學理念還比較陳舊，在課堂上更多地是將英語詞匯、語法、句型等英語基礎知識直接灌輸給學生，學生處于被動學習的狀態，沒有將學生的學習主體性凸顯出來，這不符合現代教育的理念。另外，當學生處于被動學習時，學生對知識的思考和探究不足，導致學生對知識的理解停留在比較淺的層面，對知識的記憶不牢固，容易忘記。（2）部分高職英語教師采用的教學模式比較僵化，一節課基本都是教師在講解，沒有結合具體的教學內容和教學目標來設計多樣化的教學活動，導致學生的課堂參與度比較低，營造出來的課堂氛圍比較枯燥，這對于學生來說難以調動興趣，而一旦學生喪失了英語學習興趣將會嚴重影響英語學習的效果[1]。（3）英語作為一門語言學科，在教學中要給學生創設合適的語境，引導學生在具體的語境和情境中來交流討論，在交流中深化對英語基礎知識的應用，提升學生的英語應用能力。但是從實際的情況來看，部分教師對英語情境的構建不夠重視，在課堂上傾向于直接安排英語交流任務，這種任務導入的方式太過生硬，對于學生來說難以調動參與的興趣，不符合知識的形成規律。

三、項目教學法的優勢

項目教學法要求教師和學生一起來完成項目，結合教學內容來設計教學任務，并引導學生來完成學習任務，將學習和實踐有效結合在一起，能夠很好地提升學生對知識的深度掌握。將項目教學法應用到高職英語教學中具有多重優勢。

（一）以學生為主體

項目教學法是一種以學生為主體的教學方法，能夠將傳統以教師為主體的灌輸式教學徹底打破，讓學生成為學習的中心。建構主義學習理論認為，學生才是學習的主體，學生主動建構知識的過程才能稱之為學習，要讓教師成為學生學習知識的幫助者和合作者，讓學生自主思考和探究，這樣才能對知識形成深入認知，掌握知識的內涵[2]。項目式教學是以建構主義學習理論為基礎的教學理念和方式，其要求教師將具體的項目引入到課堂教學中，項目的實施以學生為主，而教師則發揮作用來引導和指導學生順利完成項目，并給學生提供項目成果展示的平臺，讓整個學習的過程都是學生自己在探究和思考。以學生為主體是現代教育的重要理念，在高職英語教學中采用項目教學法徹底改變了教師和學生的地位，讓學生成為課堂主體，有助于教師構建現代化的英語教學課堂。

（二）基于情境開展教學

語言學習離不開具體的語境，情境學習理論也認為人需要在具體的情境之中才能掌握知識。在英語教學中教師要給學生創建良好的情境來促進學生和環境的互動，讓學生在具體的情境之中來學習知識，并將知識用于實踐解決實際問題。而項目教學法就是一種基于情境開展教學的教學模式，教師在給學生布置具體的項目時，往往要結合具體的項目內容來設計科學、合理的情境，讓學生在具體的情境之中來實施項目，從現實生活出發來給學生創設熟悉的情境，引導學生在熟悉的情境中解決真實的問題。因此，項目教學法基于情境開展教學，能夠很好地帶領學生進入到具體的語境中，在具體的情境之中思考、探究，讓學生掌握英語基礎知識時還能夠促進學生的思維發展。

（三）引導學生“從做中學”

杜威是二十世紀影響非常大的一名教育學家，他提出了“做中學”的理論，就是指教師要給學生提供活動的場所，讓學生積極參與到實踐活動中，在實踐活動中來體驗和學習知識，并提升技能。“做中學”理論和我國教育學家陶行知“教學做合一”的教育理論非常相似，都是強調要給學生提供實踐的機會，讓學生邊做邊學。而項目教學法和“教學做合一”理論具有適應性，教師通過給出具體的項目來給學生提供操作和實踐的空間和平臺，引導學生將做和學有效統一，是對傳統注入式教學的否定。項目教學法給學生的英語學習提供了良好的情境，并讓學生主動探究和建構知識，能夠有效提升教學效果。

四、項目教學法在高職英語教學中的實施

（一）基于教學目標設計項目

項目教學法的第一步就是設計項目，要求教師要從實際的教學內容和目標出發來設計有針對性的項目，通過項目的實施來提升學生的知識和能力技能，將英語知識點和項目以及學生的能力訓練有效融合在一起。教師設計項目時要確保項目具有研究性、教育性和可操作性等，具有研究性的項目才能引導學生進行探究，在探究中學習和掌握知識，同時還要確保項目的可操作性，否則項目難以實施，不僅不能達到教學目標，還浪費了課堂時間。英語教學中的項目教學法最終的目標是為了提升和鍛煉學生的英語綜合應用能力，因此，教師可以從學生的英語技能培養需求出發來設計項目主題，比如為了提升學生的英語聽說能力，教師可以結合教學內容來設計英語報告、英語短劇等項目，讓學生在具體的活動中交流、對話，實施項目的過程中對英語聽說能力進行訓練。又比如從英語寫作方面來看，教師可以組織學生開展英語書信活動，讓學生結合自己的專業來寫求職類的書信，或者是其他社交類的書信，讓學生在項目實施中提升自己的英語書面表達能力。項目的設計難度比較大，教師一定要仔細思量，不僅要從教材出發，同時還要從學生的英語能力和英語水平出發來設計項目，從學生的“最近發展區”出發來設計學生跳一跳就能夠達到的任務和目標。

（二）成立項目小組

項目的實施需要學生以小組為單位來共同完成，所以教師還要成立項目小組，并做好小組成員的分工合作，引導學生來對項目任務進行分析和討論。將學生分組并發布項目任務之后，教師要指導學生結合項目任務來共同交流討論制定計劃表，整理項目完成的思路。在制定計劃這個環節中，有的學生可能不知道怎樣來制定計劃，所以教師要針對性指導學生，和學生一起來制定項目計劃[3]。制定項目計劃的過程實際上就是學生將項目任務分成多個任務的過程，學生通過搜集和整理項目相關的信息和涉及到的英語知識，然后進行激烈討論，共同確定項目實施的程序和步驟。這個階段實際上就是知識輸入的階段，讓學生在討論的過程中能夠熟悉項目中的話題和主題，并對一些新的英語短語和詞匯進行識別，將任務主題凸顯出來，并將學生相關的背景知識激活，幫助學生將認知負擔減輕。對于一些難度比較大的項目，教師要幫助學生理解項目任務的主題，結合學生的個人經歷以及一些生動的圖片和視頻等來介紹主題，指導學生閱讀相關的材料，從材料中獲得有效的靈感和信息。

（三）項目實施

項目實施是項目教學最核心的環節，也是學生自主探究并完成項目任務的環節，在這個過程中，教師需要給學生提供對應的幫助，及時解答學生的疑問，讓學生對知識產生一定的認知。項目實施階段的目標是為了提升學生的英語技能或者職業能力，教師可以給學生提供相關的教學道具，給學生的項目實施提供便捷。以“Reservation”相關知識為例，教師可以從教學內容和教學目標出發確定“預定產品”的項目，在項目討論環節，學生要先掌握預定相關的詞匯和句型，并設計場景，確定角色，根據角色來設計對話，最后將預定產品的過程表演出來。學生設計預定產品的對話時，教師可以提供必要的指導和幫助，糾正學生編寫對話中不規范的語法或者使用不當的詞匯。在項目實施的過程中，教師可以結合學生的學習能力和項目實施情況來進行項目拓展和深化，比如可以設置更多的要求，從預訂高的價位、要求、內容和付款方式等方面來提供要求，讓學生更深度地學習。

（四）項目成果展示和評價

項目教學法中要重視項目成果的展示和評價，學生完成項目之后要展示項目成果，使教師和其他的學生能夠了解本組的項目成果。展示完項目成果之后，教師還應該組織學生對項目成果進行交流，每一個小組對完成的作品進行展示和討論，互相交流經驗，在這個過程中取長補短，開拓學生的思維[4]。比如有的學生在這個環節中發現其他小組設計的對話非常幽默，雖然語言簡潔卻總能引人發笑，而有的小組的語言表達非常準確，發音非常標準等。總之，教師要給學生提供項目交流的平臺，讓學生通過交流討論來獲得更加廣闊的視野和思維。最后是評價反思，教師要對學生的項目完成情況進行評價，指出項目成果的優點和不足，提出有效的整改意見。另外，教師還可以引入學生評價，讓學生進行自評和互評。比如所有的小組展示完項目成果之后，教師就可以讓同學們來對其他小組的項目成果進行評價，找出其中的優點和不足，讓學生參與到項目評價中能夠凸顯學生的主體性，同時也讓教學評價更加全面和科學，并指導學生來反思，而反思是學習過程中非常重要的環節。無論是學生自評還是學生互評，學生都會對自己的學習進行反思，差缺補漏，促進學生的發展和進步。

五、結語

項目教學法是一種基于建構主義學習理論的教學方法，其強調的是學生的學習自主性和主體性，讓學生圍繞項目任務來展開學習、合作、探究，體現在做中學理論，能夠有效改善學生的學習過程，讓學生對學習內容產生深刻認識。項目教學在操作的過程中，要求教師要結合教學內容和目標以及學生的實際學情來設計合理的項目，將知識點和技能訓練融合到項目實施中，將學生分組，對項目進行分析討論，確定項目實施的方案，做好項目規劃，然后實施項目。在實施項目的過程中，教師要及時幫助和指導學生。當項目完成之后，還應該給學生提供項目展示的平臺，并做好項目的評價工作。

參考文獻：

[1]崔寧.探討項目教學法在高職英語教學中的實踐措施[J].智庫時代， 2019（16）：188-188.

[2]付亞輝.基于項目教學法的高職大學英語教學模式優化策略分析[J]. 新東方英語（中英文版），2019（10）：97-98.

[3]程紅梅.項目教學法在高職英語教學中的實踐與探討[J].湖北函授大學學報，2018，31（11）：165-166.

[4]劉晉.基于“雙創”教育的項目教學法在高職英語教學中的應用[J]. 教育教學論壇， 2019， 410（16）：256-258.

作者簡介：

劉妍敏（1981年11月-），女，漢族，云南林業職業技術學院講師，碩士研究生，研究方向：英語教育，對外漢語教育。