小學數學生成性學習資源的利用策略研究

陸靜

【摘要】時代的發展與科技的進步使得我國基礎教育行業所具有的創新性特征得以凸顯.在教育行業的發展過程中，小學數學教學工作有著極其重要的作用，而小學數學在教學過程中也需要提升其素質教育的質量.這就需要教師在開展小學數學的教學過程中對課堂的生成性資源進行利用，優化師生活動的互動范圍，使學生的學習注意力得到提升.基于上述角度，本文對我國小學數學課堂生成性資源的內涵進行了詳細的探究，并且對如何使我國小學課堂生成性資源得到利用進行了詳細的分析，希望能夠為我國小學數學課堂教學工作提供參考.

【關鍵詞】小學數學;生成性資源;有效利用;資源利用

對課堂生成性資源進行利用，能夠大幅度提升小學生對數學課程的喜愛程度，使整體學習過程的豐富多彩性得以凸顯，幫助教師在具體的教學過程中對學生的問題及相應的興趣點進行挖掘，充分優化學生在具體的學習過程中的問題解決能力.數學教師需要充分提升個人的綜合數學教學水平，并且使學生能夠在教師所營造的輕松和諧的學習氛圍內進行學習.同時，教師需要從宏觀的角度對小學數學課程進行有效調控，使學生能夠在對課堂生成性資源予以有效利用的背景之下學習小學數學知識.

一、對小學數學課堂生成性資源內涵的分析

在傳統的數學教學過程中，小學教師為了完成教學任務，往往采取填鴨式的被動教學方式，其主要的方式為教師進行講授，而學生被動地聽講.雖然這樣的模式能夠使學生了解相應的數學內容，卻無法使學生自身的主動性得以提升，并且容易導致學生在長期的被動式學習中養成各類厭學心理，使整體的小學數學無效化教學風險大幅增加.而在具體的教學過程中，利用相應的生成性資源能夠使應試教育背景下傳統教育所存在的各類弊端得到改善，并且能夠提升學生的參與程度，大幅提升學生的數學學習積極性.教師在小學數學教學過程中，不能夠被課前預設的內容所限制，需要對生成性資源予以利用，并且需要在具體的教學過程中構建師生平等的良好關系，使學生在具體的學習過程中能夠獲得尊重，由此大幅度提升學生的學習主體地位，使學生在具體的學習過程中能夠養成勤于思索、敢于探究的思維.教師還要對學生存在的個性化差異予以尊重，培養學生敢于質疑的能力，并且使學生能夠自由發表個人觀點.在教學過程中，教師應當允許學生犯錯誤，并且要引導學生對各類錯誤予以改正，使學生自身構建有效的知識體系.教師與學生在具體的教學過程中也要積極交流，從而大幅度提高學生自身的思考能力，使課堂的學習氛圍變得活躍.

二、在小學數學課堂中利用生成性資源的有效策略

1.對課本進行研讀，使教師個人教學水平得到提升

為了在小學數學課堂教學過程中對生成性資源予以利用，教師需要樹立終身學習的觀念，提升專業知識技能.在當代社會的信息化發展過程中，數學教師同樣需要與時俱進，不斷提高自身的學習能力，充分掌握各類信息化技術，能夠制作教學視頻課件，使課件在應用過程中所具有的多媒體特性得以凸顯.小學教師在進行數學教學的過程中需要反復研讀課本內容，熟悉教材內容，使教材的知識體系能夠獲得進一步的優化，并且能夠明確教材中所存在的諸多難點與重點.在備課的過程中，教師需要擁有較為完善的全局觀點，主動探索教材中各個知識點間所存在的內在聯系，并且對整體教學內容進行合理的規劃與安排，使課程內容的邏輯性得以大幅度提高.數學教師還需要有效優化教學過程中的各類教學方式，使教學的趣味性得到進一步提升，使數學與生活的聯系進一步增加，從而優化學生對生活問題的思考.

2.營造輕松和諧的學習氣氛

小學階段是學生學習數學的初始階段，并且是學生進行自主學習的入門階段.該階段需要教師對學生自身的學習興趣進行培養，并且使教育所擁有的啟蒙作用得到發揮，使學生在自身興趣得到提升的背景下，能夠對相應的知識進行主動探索.小學生由于其自身心智原因，外界環境往往會對其產生一定程度的影響，而教師與學生是否能夠構建良好的關系，將影響學生對整體課程的喜愛程度.教師可以通過營造平等的師生關系培養學生的發散思維，并且提高學生大膽思索與主動思索的良好能力，使學生的身心健康得到綜合發展，使學生自身的創新能力得到優化.同時，教師需要充分發揮其榜樣力量，用自己的人格魅力感染學生，使學生能夠將其作為榜樣，提高學習興趣.教師在其自身的發展過程中還需要樹立終身學習的觀念，在具體的生活與教學過程中提升自身的道德素質及專業能力，增強愛崗敬業的責任心和責任感.在具體的教學過程中，教師需要以更加積極樂觀的心態面對學生，同時充分重視自身的言行舉止，注意與學生溝通時的話語.小學生由于其自身年齡原因，對周圍事物的敏感程度相對較高，若教師的行為不當，將有可能對學生產生一定程度的影響.出于對每一個學生的維護與關愛，教師需要將學生當作朋友進行積極的溝通，并且對每一個學生予以公平的對待.如果學生遇到困難，教師需要積極對學生進行引導，通過情感交流的方式使師生關系得到良好的構建，由此使整體小學數學教育活動能夠更加優質地開展.小學生有著較為豐富的想象力，而數學學科有著較為突出的抽象性與較為嚴密的邏輯性，因此，教師在進行數學教學過程中，需要使全體學生均能參與到相應的數學學習過程中，使學生的思維能力得到大幅度的提高.教師需要對各類創新型的問題進行有效的設計，使相應的問題創設能夠與學生的生活相貼近，使學生對問題的理解能力得以大幅提升，對思考的欲望得以進一步增強，最終提升綜合能力.舉例說明，在對“圓的認識”這一課程進行講解的過程中，教師可以安排學生觀看各類多媒體課件，并且對教材進行閱讀，同時使學生有效聯系生活經驗及相應的知識，能夠利用格尺等教學工具進行觀察與測量，進行有效的探究式學習.同時，教師可以詢問學生是否發現圓形的共同特點，是否會畫出圓的半徑與直徑，在畫圓時所采用的是什么方法，通過相應的問題引導學生對圓的內容進行主觀式的探索，使學生在動手實踐的過程中形成有效的思維能力.教師還可以以小組為單位組織學生進行有效的溝通與交流，使班級內部的交互活躍性得以提升，從而使整體教育目標可以更加高效地完成.

3.適時鼓勵，提高學生學習積極性

教學擁有宏觀調控的作用.在小學數學課堂的開展過程中，教師需要使學生明白獨立思考問題有著極其重要的作用，同時培養學生積極回答問題的習慣，使學生敢于自己解決問題，并且將相應的解決方法向其他同學予以展示，使其他同學在這一過程中能夠養成認真傾聽他人觀點的習慣.教師在對難點問題進行教學的過程中，可以為學生提供各種思路，使學生能夠進行有效思考.在回答問題時，學生所采用的方法也可能具有多元化的特性，教師應鼓勵學生提出不同觀點，使學生養成從多種角度看待問題的良好習慣，使自身的發散性思維得以進一步增強.如果學生回答問題時存在錯誤，教師可以引導學生發現自身存在的錯誤，或者引導小組進行討論，使學生對知識點的理解能力大幅提高，從而有效提高數學教育的創新性.

三、結 語

在小學數學教學過程中，教師需要提升自身的教學能力，充分體現學生的主體地位，增強師生之間的交流互動，凸顯小學數學課程的高效性，由此提升我國小學數學的創新性，使小學數學課程能夠充分利用生成性資源.

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