淺談先學(xué)后教的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

何平

【摘要】目前，新的教學(xué)形式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的要求也越來(lái)越高，許多教師都結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新了許多教學(xué)方法和教學(xué)措施，希望能夠通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式激活課堂氛圍.先學(xué)后教作為一種新型育人模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的教學(xué)地位，十分契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo).

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

先學(xué)后教與傳統(tǒng)的教學(xué)方式截然不同，它先讓學(xué)生自學(xué)，教師則結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行后教，師生之間通過(guò)這種你來(lái)我往的互動(dòng)得到共同的提升.在實(shí)際教學(xué)中，許多教師的先學(xué)后教只是流于表面，并沒(méi)有深入挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)思維能力.基于此，我們就結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的先學(xué)后教模式進(jìn)行簡(jiǎn)單分析.

一、具體內(nèi)涵

先學(xué)后教，顧名思義就是讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，以教材為根據(jù)，通過(guò)自主預(yù)習(xí)的方式明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，梳理教材知識(shí)的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵問(wèn)題所在，然后由教師進(jìn)行引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題展開(kāi)探討、研究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確的結(jié)論.這個(gè)過(guò)程十分考驗(yàn)和鍛煉學(xué)生的能力，也尤其重視教師在教學(xué)中所應(yīng)該發(fā)揮的作用.學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，利用知識(shí)遷移提高自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師也要真正做到以學(xué)生的發(fā)展為根本，通過(guò)點(diǎn)撥示范的作用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮先學(xué)后教的作用.

二、先學(xué)后教教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固地扎根于我們的教學(xué)中，一些教師成了課堂中的主導(dǎo)者，而學(xué)生是被動(dòng)的接受者，只能夠從教師的講解中學(xué)到孤立的、機(jī)械的知識(shí).然而，現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，力求讓學(xué)生主動(dòng)尋求發(fā)展.先學(xué)后教的教學(xué)方式主要是先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，以讓學(xué)生深入地研究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解更加充分，課堂效率就自然提高了.

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

先學(xué)后教的核心理念是以學(xué)生為本，教師處于引導(dǎo)的位置，以學(xué)生的身心特點(diǎn)去制訂教學(xué)目標(biāo)，幫助他們提高學(xué)習(xí)的自主性.教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中去思考和挖掘，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了開(kāi)放性和自主性，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種不自主學(xué)習(xí)就會(huì)落后的緊迫感，化被動(dòng)為主動(dòng)，積極完成預(yù)習(xí)任務(wù)，有效提升綜合素質(zhì).

（三）縮短學(xué)生之間的差距

在小學(xué)課堂教學(xué)之中，教師在講課時(shí)往往會(huì)忽略學(xué)生之間的差異.這種差異在開(kāi)始是不明顯的，但隨著長(zhǎng)時(shí)間各種因素的影響，小學(xué)生很容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象.利用先學(xué)后教的教學(xué)形式，教師可以更加清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而重點(diǎn)輔導(dǎo)成績(jī)比較落后的學(xué)生，鼓勵(lì)知識(shí)掌握比較牢固的優(yōu)等生主動(dòng)給落后生進(jìn)行講解.這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性、成就感，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使其努力學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步.

（四）減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)在課堂上花費(fèi)很多的時(shí)間講課，隨堂練習(xí)以及鞏固知識(shí)的習(xí)題時(shí)間只能挪到課下.但若利用先學(xué)后教模式則可以節(jié)約更多時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去理解和消化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，甚至是在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)后自主完成課后習(xí)題.學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)足夠牢固，而且已經(jīng)完成了一些數(shù)學(xué)題，就不再需要在課后完成更多的作業(yè)來(lái)鞏固新知了，這大大減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān).

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹先學(xué)后教的策略

（一）營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍

課堂氛圍對(duì)課堂教學(xué)的效率而言是極其重要的，良好的學(xué)習(xí)氛圍能有力推動(dòng)課堂的發(fā)展進(jìn)程.在良好的學(xué)習(xí)氛圍之中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松自在，在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果.因此，在先學(xué)后教教學(xué)模式下，營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)氛圍也是非常重要的.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)，釋放自己的壓力，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為整個(gè)課堂教學(xué)的成效奠定基礎(chǔ).

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)長(zhǎng)方體、正方體的教學(xué)之前，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體的基本概念，用橡皮泥嘗試捏關(guān)于長(zhǎng)方體或者正方體的物體，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí).可以發(fā)現(xiàn)，在捏長(zhǎng)方體和正方體的實(shí)踐之中，每個(gè)學(xué)生都專(zhuān)注于動(dòng)手操作，感受到了濃濃的學(xué)習(xí)樂(lè)趣.當(dāng)然，在課堂快要結(jié)束時(shí)，教師要及時(shí)地為學(xué)生點(diǎn)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)，再次鞏固這堂課的教學(xué)難點(diǎn).

（二）完善和創(chuàng)新教學(xué)方法

在先學(xué)后教教學(xué)模式中，已經(jīng)有不少前輩提出了相應(yīng)的教學(xué)方法，但是僅僅依靠已有的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)很容易陷入模式化的誤區(qū)之中，讓整個(gè)課堂過(guò)于呆板、無(wú)趣、乏味，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高.所以，教師在教學(xué)時(shí)要利用創(chuàng)新的思維拓展先學(xué)后教的教學(xué)思路，豐富和完善教學(xué)方法.在教學(xué)活動(dòng)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，不斷鉆研和創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)之中，教師就可以采用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生在了解了統(tǒng)計(jì)的相關(guān)概念之后，以課后的例題為模版，選擇自己感興趣的事物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并畫(huà)出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖.教師根據(jù)學(xué)生畫(huà)出的統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)容講解重點(diǎn)知識(shí)，并對(duì)于學(xué)生在畫(huà)圖過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正.在應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些不同的生活化例題，借助學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的逛超市、跑步比賽等，讓學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，然后由教師根據(jù)學(xué)生的解題情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng).這種先學(xué)后教的教學(xué)模式能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建高效的課堂教學(xué).

（三）分層指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率

由于認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出一定的差異.為了讓每個(gè)學(xué)生都能夠有均衡的發(fā)展，在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的水平差異，制訂不同的指導(dǎo)方案和教學(xué)目標(biāo)，高效、全面地完成教學(xué)任務(wù).采用分層教學(xué)指導(dǎo)能讓每一個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中獲得一定的成效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化.

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“概率”的教學(xué)之中，教師就可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，提出不同的學(xué)習(xí)方案和教學(xué)目標(biāo).對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)概念，并且能夠計(jì)算簡(jiǎn)單的概率問(wèn)題;而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，除了要求他們掌握簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)概念之外，還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)其對(duì)復(fù)雜概率計(jì)算的掌握.這樣的方式能夠使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的信心，而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生又會(huì)有更高水平的發(fā)展.這樣的分層指導(dǎo)教學(xué)能夠最大限度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.