在小學數學教學中培養學生的數學情感

史明芳

【摘要】隨著新課程改革發展和素質教育理念的普及，小學數學教學更加注重培養學生的綜合素質，提高課堂教學有效性.數學情感是一項影響學生學習效果的關鍵因素，更是學生在課堂中主動學習、積極探索的內驅力.在教學過程中，教師不僅僅要傳授學生知識，更要善于利用教學技巧培養學生的數學情感，構建出和諧有趣的課堂氛圍，使學生思維活動更加積極發散，激發他們對數學知識的學習興趣.積極的數學情感能激發學生強烈的求知欲，而負面的數學情感會影響學生積極性，導致教學效率大大下降.本文將針對小學數學教學中學生數學情感的培養進行分析，并結合筆者多年教學經驗談談自己的看法.

【關鍵詞】小學數學;數學情感;教學方法

數學作為一門邏輯性極強的學科，對學生的抽象思維能力有一定的要求.對小學階段的學生來講，受到身心發展規律的限制，很多學生感到數學知識學習困難，對數學望而止步.因此，數學很難激發學生的學習熱情.在課堂上，教師往往成為課堂教學的中心和主體，學生被動接受知識的灌輸.另外，小學生自制能力差，學習能力較弱，課堂教學有效性較低.由此可見，學生之所以害怕數學學習，主要是因為教學模式陳舊.作為一名合格的數學教師，有責任和義務在教學中培養學生的數學情感，采用創新教學模式和靈活的教學方法，提高小學數學課堂教學的有效性.

一、建立和諧平等的師生關系，打造輕松愉快的課堂氛圍

教育不是高高在上的知識傳授，而是平等的探究交流.教師只有與學生之間的關系和諧平等，用愛去感化學生，成為學生的知心朋友，理解尊重學生，才能夠更好地調動學生的學習積極性，形成內在的學習驅動力.小學階段的學生正處于一個身心發展的基礎階段，他們很容易將教師看成權威，并且以教師為榜樣.如果學生喜愛教師，就會在學習這門課程時更加積極主動，如果學生害怕甚至討厭教師，就會導致其學習興趣和動力大打折扣，嚴重影響教學和學習效果.

因此，教師要想提高課堂教學效率，培養學生的數學情感，就必須和學生建立起和諧平等的師生關系，加強交流和互動，使學生在課堂上輕松、愉快，用主人翁的心態參與到課堂學習中，最終實現教學有效性的提升.

第一，教師應當注重自己的課堂情緒.教師飽滿高漲的教學情感，是幫助學生保持課堂良好學習狀態的重要因素.當教師用積極的心態感染學生時，學生也會以飽滿的情緒對待數學學習，從而激發出敏銳的思維和豐富的想象力、創造力，大大活躍課堂氛圍，實現教師與學生的情感共鳴，增進師生交流，產生積極的心理反應.另外，在教學中，教師還要以親切的態度和溫柔的語言面對學生.美國心理學家曾經提出一個在人際關系中信息傳遞的效率公式：信息傳遞效率=7%文字+38%的音調+55%的面部表情.假設教師情緒不佳、狀態消極，那么在課堂上又該怎樣進行教學呢？因此，在教學過程中，教師必須以飽滿的情緒和積極的態度，生動的語言和溫柔的笑臉去面對小學生.當學生表現良好時，要給予表揚和鼓勵.在課間時也要與學生加強交流，不僅在學習中了解學生，更要關心學生的生活，幫助學生答疑解惑，使小學生喜歡老師，更喜歡上老師的課程.

第二，教師在教學中，還要保證對待學生的平等和民主，對待班里學生應當一視同仁，尤其是對那些學困生，不要漠不關心，要鼓勵他們發言，讓他們不要怕犯錯誤.在課堂教學中，教師也要轉變自身角色，從一個講授者、傳輸者，變成引導者和組織者，讓小學生成為課堂的主體，引導小學生解決實際問題，獲得成就感，鍛煉他們的思維能力和實踐能力.只有教師先營造出和諧、平等、輕松、自由的課堂環境，才能夠讓小學生感受到關愛和尊重，更積極地表達自己的想法，主動探究，大膽想象，最終實現教學效率的提升.

二、靈活使用情境教學法，激發學生數學樂學情感

著名教育學家烏申斯基曾說：“沒有興趣基礎的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望.”傳統的小學數學課堂教學很少關注學生情況，采用“一言堂”的教學模式，教師將知識灌輸到學生頭腦中，再利用題海戰術鞏固學生的記憶.這種情況導致學生對數學課堂便害怕，興趣大打折扣.新課改背景下，教師要摒棄傳統教學模式，利用自身的主導地位，積極引導學生探究，發揮學生主體地位，保護學生的數學情感和自信心，進而使小學生由被動學習，轉化成主動吸收.

（一）設計問題，激發學生好奇心

小學生擁有旺盛的好奇心和探索欲望，教師要學會在課堂導入時，利用設計好的問題激發學生情緒.比如，在進行“面積單位”相關教學時，教師可以像這樣用問題情境教學：

拿出一個紐扣，提問學生：“大家來看看，我們該如何表示這個紐扣的大小呀？”有的學生說是“指甲”，有的同學說是“藥片”，還有的學生說“自己的門牙”.教師繼續提問：“那我們該怎么統一起來，讓大家知道具體的面積呢？總不能說這個紐扣有門牙這么大吧？”

學生在輕松愉快的氛圍中，感受到數學中面積單位在生活中的具體表達作用，立刻對面積單位有了興趣，也感受到數學的價值，建立起良好的數學情感，進而在學習中更加認真.

（二）利用多媒體，使教學直觀有趣、生動形象

小學生由于身心發展正處于初級階段，抽象思維水平較低，這時教師應當利用多媒體，使學生能夠直觀地感受到所學知識.比如，實物展示、動圖模擬、圖表展示、語言解釋等.教師要根據課堂教學中的實際需求，創設出相應的生活情境，讓學生進入角色中，獲得豐富的情感體驗.

比如，在教學“三角形內角和等于180°”時，教師可以借助多媒體，讓小學生直觀地感受到三角形內角和等于180°的原理和轉變過程，然后讓小學生通過實際測量多個三角形的內角和，準確地認識到三角形內角和的概念.這樣小學生通過直觀的操作環節，不僅僅能夠更好地理解知識點，還能夠拓展數學思維，感受到數學學習的快樂，積極地探索數學世界中的知識和理論，構建科學的知識體系，最終實現用已有知識探索新知識的學習能力，提升綜合素質.

（三）抓好課堂討論和學習競賽，給學生展示平臺

在教學過程中，要想調動學生的積極性，必須將課堂主體還給學生.在平時，教師要根據小學生的身心特點，利用他們爭強好勝的心理，設計課堂競賽，讓學生在討論和比賽中表達自己的想法，用活躍的氣氛促使學生思維也變得活躍起來.

比如，在進行“除法”相關教學時，教師可以拿出一些小木棒（或者其他工具），同時將學生分成幾個組間同質，組內異質的小組，再將木棒分到每個學生的手里.每個小組的木棒數隨機且并不相同，然后按照教師的要求進行操作.如平均每個人分1根、2根、3根、4根、5根、6根等，看哪個小組反應速度最快.

在競賽時，有的學生發現分3根不好分，5根也不好分，因為組內人數和木棒數無法做到均分.這時候他們就犯難了，教師可以指導他們在小組內相互幫助借用，幫助他人獲得木棒.最終，在相互幫助下，學生不僅在合作中競爭，更是了解到除法的基本知識和相關方法.這樣，數學知識的學習變得更加輕松，也有利于培養學生的數學情感.

三、精心設計課堂，提高課堂提問效率

提問是課堂教學中的重要組成部分，也是教師在教學中引導學生的最關鍵、頻率最高的手段.在實際教學中，由于部分教師缺乏經驗，沒有掌握必要有效的提問對策和技巧，導致實際課堂與理想情況有一定的誤差，學生在接受過程中不太明確，無法激起他們的興趣.因此，教師一定要精心設計課堂，把握課堂節奏，用課堂提問環環相扣，激起學生的探索欲望，使學生能夠跟緊教師的思維和腳步，一步步走向成功，不斷地積累自信，最終在數學課堂上有豐富的收獲.

首先，教師應當了解學生生活.要想走入學生內心，教師必須知道如今小學生的生活狀態，以及他們中當前的熱門話題.只有這樣，教師才能夠在提問時以小學生感興趣的話題為切入點，更加高效地激發學生的興趣，提高課堂對他們的吸引力.其次，教師應當考慮提問是否能夠激發學生的學習情緒和學習動機.因此，提問需要難易適中，且能夠促使學生加強思考.最后，教師的提問應當“大氣”，具有一定的思維深度和延展性.問題應當具有討論點，同時能與現實緊密結合，具有一定的思考難度和挑戰性.這樣一來，學生才能夠跟著教師的問題，一起在數學課堂中暢游.

四、開展數學實踐活動，豐富數學情感

數學知識的學習離不開理論和實踐，學生只有在實踐中學會利用數學知識解決實際問題，才能夠對數學知識充滿求知欲，滿足他們的成就感.在小學數學情感培養過程中，教師需要將教學進行課外實踐延伸.

比如，在小學教材中，有關于“人民幣幣值”的相關教學.現如今很多小學生都是家里的寶貝，想要什么有什么，對家庭收入、支出一無所知，不理解父母工作的辛苦，也沒有養成良好的消費習慣和理財習慣.這時，教師就可以借助本節課的內容，將課堂延伸到課外實踐中.

教師可以布置課外作業，讓學生對一周內自己的消費情況進行記錄，看看自己的零花錢都花在了哪里，還可以讓學生和爸爸媽媽聊天，對自己家庭的生活支出進行記錄.這樣一來，學生不僅能夠對人民幣的幣值產生直觀的感受，還能夠對零花錢的購買力形成一定的印象.教師要積極引導和教育學生注意對自己零花錢的理財和使用，學會用自己的零花錢實現自己的小心愿，同時要把錢花在關鍵的時刻，而不是經常去買零食、買一些不需要的小玩具等.

總而言之，要想提高小學數學教學有效性，培養學生的數學情感必不可少.教師要打消學生對數學的畏懼和逃避心理，使學生認識到數學的樂趣和重要意義.在課堂中，教師要讓學生主動參與到課堂中，積極與教師互動，同時在不斷的成功中獲取信心.久而久之，教師能在良性循環下提高學生的綜合素質和數學教學質量.

【參考文獻】

[1]王建運.如何在小學數學教學中培養學生的數學思維[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：268.

[2]黃勝英.在小學數學計算教學中培養學生符號意識的策略探究[J].教師教育論壇，2020，33（08）：38-40.