新時代小學生同伴選擇的引導

摘 要 新時代兒童存在心理需要的不滿足和物質需要相對滿足之間不平衡的矛盾，小學生的同伴選擇隨之也發生了變化。通過探討新時代小學生同伴選擇的變化，從發展心理學的視角剖析小學生同伴選擇的心理發展特點，強調家長、老師認識小學生同伴選擇的重要性，從積極心理學的視角創新提出接納、賦權、賦能等方式去引導新時代小學生的同伴選擇。

關鍵詞 小學教育 積極心理學 同伴選擇

發展心理學把年齡或成熟水平相仿的伙伴稱為同伴，將他們與同伴選擇性的交往過程簡稱為同伴選擇。積極心理學認為，兒童同伴選擇中的心理流暢體驗（也稱沉浸體驗、心流、福流、幸福流等）決定著兒童同伴的數量和質量，決定著兒童社會化程度，決定著兒童的主觀幸福感。所以，家長、老師應當充分認識小學生同伴選擇的重要性和新的變化，從積極心理學的視角，增強“幫團時期”小學生的人際交往，用“見好事、干好事，去感恩、去閱讀，堅持愛好、適量鍛煉”等方式，去“同學同伴、親友同伴、社區同伴，甚至構建同伴”等自主選擇同伴，同時借助幫團伙伴團體動力，獲得人際交往流暢體驗，建立有效的社會鏈接，讓可以習得的幸福感長久地習得。

一、小學生同伴的重要性和新時代同伴的變化

1.同伴選擇的重要性

（1）同伴選擇是人的支持系統的建立過程

同伴是人的重要的、可察覺的社會支持系統，同伴的多少和同伴交往質量決定人的社會支持系統的質量。同伴是人面對應激事件時尋找得到的資源，是應激狀態下人可以獲得的有效支持，是應激平衡打亂后的重建基礎，是衡量人的幸福度的重要指標。

（2）小學同伴選擇是人的社會關系發展的基礎

美國學者哈吐普認為，兒童與那些和他具有相同社會權利的同伴之間形成的關系，比那些相對兒童擁有更多知識和更大權力的成人（主要包括父母和教師）與兒童之間形成的“服從”成人“權威”關系，在兒童社會化的過程中對兒童的影響更強烈、更持久。小學生不光有單個伙伴，還有明顯的群體認同，所以小學時期也稱為“幫團時期”[1]。同伴選擇可以為處于“幫團時期”的兒童提供學習經驗，可以提供社會支持[2]。小學同伴可以滿足兒童歸屬感和愛的需要，以及尊重的需要，是兒童特殊的學習渠道和參照框架，是兒童得到情感支持的來源，是培養“管得住、放得開，懂規則、知敬畏”的外圓內方彈性兒童、合群兒童的成長過程，是兒童完成社會化關鍵的必然過程。

（3）同伴選擇是借助同伴團體動力提升自我幸福感的過程

幸福是可以習得的，通過努力，我們可以選擇幸福的終點站，而不是停留在原點[3]。所以增加人際交往、與他人進行信息交流和情感溝通的習得過程，就是追求幸福的過程，即賦能自己，借助伙伴團體動力去選擇幸福的終點，也就是同伴選擇是促進自我幸福感提升的過程。

2.新時代小學生同伴的變化

新時代兒童存在心理需要的不滿足和物質需要相對滿足之間的不平衡，同伴關系也為此表現出很多變化。

（1）“虛幻同伴”代替了現實同伴

新時代不斷涌現的各式各樣的電子產品拓寬了兒童的視野，也讓兒童過早、過多地接觸玄幻視頻和虛幻讀物，虛幻物品就成了兒童脫離實際的“虛幻同伴”，特別是網絡游戲能滿足兒童虛擬的理想角色，享受刺激帶來的快感、明晰目標后得到明確回饋的“成就”，能發泄式地實現攻擊，能逃避現實道德約束，能“死后復生”實現生命的可逆，“好朋友”式無條件、不加評判的陪伴帶來的慰藉等，他們在虛擬的世界中實現了自我潛能的不斷發掘，自始至終感受著能力與能力的匹配[4]，他們因成癮而迷失在游戲世界里?！疤摶猛椤碧娲瞬簧佻F實同伴，讓道德感不成熟的兒童脫離生活實際，脫離社會實踐，導致他們現實中同伴數量少且質量不高。

（2）現實同伴關系能力變弱

上世紀計劃生育政策的實施，加上外出務工人員急劇增多和多元文化沖擊，導致獨生子女、留守兒童、單親子女、隔代教育等成為社會普遍現象，不少兒童產生了以自我為中心、行為更具攻擊性、缺少親社會行為等問題行為，導致兒童建立現實同伴關系能力弱，也導致他們同伴數量減少、質量不高。

（3）人為因素阻隔了同伴交往

中國城市化進程加快，導致兒童玩耍的物理空間變小，形成鄰居同伴的機會也更少;“不輸在起跑線上”的“中國式家長”強迫孩子參加各種興趣特長班、知識補習班等，擠占了兒童個性發展的時間，導致他們在同伴互助、同伴學習中的成長時間減少，物理空間變小、時間變少等人為因素阻隔了同伴交往。

二、小學生選擇同伴的方式

1.接納

“互惠性”是人際流暢體驗的基礎，“共同愿景和支持、幫助”是維系友誼、獲得流暢體驗的關鍵[5]。老師和家長對小學生同伴性別的選擇、友誼的認識、同伴間“摩擦”的處理等方面的接納、認同，是小學生體驗到被老師和家長理解、尊重后產生愛意的前提，是老師、家長引導他們同伴選擇的基礎。

（1）認同小學生同伴性別選擇差異

小學生的性別同伴選擇是隨著年齡快速變化的，可能出現半年前只和同性同伴玩耍、半年后特別喜歡和自己年齡大的同伴玩耍、有時只喜歡與異性同伴玩耍等變化。一般規律是小學低、中段的學生選擇同伴基本沒有性別差異，只有興趣愛好;進入青春期最初階段（四、五年級）的“性反感期”的學生，從表面上看并不相互接近，而是相互排斥[6]，他們更喜歡和同性同伴玩耍;到了五、六年級，性發育快的學生會進入“牛犢戀”期，傾心于自己所崇拜的年長異性。老師、家長認同小學生同伴的性別選擇，是他們獲得流暢體驗的基礎之一。

（2）認同小學生友誼建立的特殊性

小學生友誼的建立一般經歷短暫的游戲同伴就是朋友階段（3-7歲）、順從就是朋友的單向幫助階段（4-9歲）、不能患難與共的帶“功利性”的雙向幫助階段（6-12歲）、具有“排他性”的親密共享階段（9-15歲）[7]。發展心理學認為，真正的友誼一般在12歲才開始發展，所以，雖然小學同伴間的友誼還處于單向的“初級”階段，但“共同愿景和支持、幫助”等成人友誼建立后的流暢體驗也對小學生同伴選擇起著相同作用。

（3）甄別攻擊行為

社會信息加工理論認為，當小學生體驗到模棱兩可的傷害時，往往高估對方的敵意，從而采取報復行為[8]，常自以為是地把同伴的非敵意言行看成敵意的，把自己的不受歡迎歸咎為他人的過錯等，以至于因 “誤會”嚴重影響同伴關系的建立和交往。但與同伴間的合作、分享，以及通過同伴間協商、談判等友好方式解決正常交往中出現的分歧、爭端或“摩擦”，學會理解交往、甄別攻擊，去“正確歸因”，是個體社會化的要求。也只有這樣，小學生才能成為“外圓內方”的彈性兒童，才能遠離欺凌，才能更好地結交同伴。所以，教師、家長引導小學生正確甄別攻擊行為和正常交往，是對其內在潛能的發掘，是幫他們應對挑戰，能讓他們在人際交往中產生積極的體驗。

2.賦能

積極心理學認為，人的積極心理品質和幸福感不是從外部輸入的，而是我們內生的，即我們具有與生俱來的快樂和樂觀的潛能，只不過很微弱 。所以幫助兒童認識到自己身上的積極潛能和巨大的強項，領悟到原來就有的抗拒誘惑的力量，知道自己是一個能把握未來、有能力選擇正確的生活方式的人[9]。皮亞杰也認為，人的改變是人主觀能動的選擇。所以小學生選擇同伴是他們自身的需要，是成長的需要。也只有讓他們自我驅動、自我激勵、自我升華而具備自我效能感，才能在提高自我主觀幸福感的同時建立同伴關系。賦能他們，是個體成長和同伴選擇的內容和載體。

怎樣賦能呢？按照賽里格曼提出的幸福公式：總幸福指數=先天遺傳素質+后天的環境+你能主動控制的心理力量[10]，我們可以提供孩子后天成長的環境，也就是提升孩子自身主動控制的心理力量，認識和喚醒人自身固有的積極的心理品質和與生俱來的幸福感潛能，去“接納、發現、監督、引導”，讓他們發掘自我潛能，同時借助伙伴團體動力，通過“見好事、干好事，去感恩、去閱讀，堅持愛好、體育鍛煉”等方式，讓伙伴間相互學習、相互幫助、相互監督。還可以根據監督卡是“強化學生課后生活實際、是自我完善的過程、是學生行為的及時評價、是行為糾錯本”的理論[11]，利用監督卡指導學生同伴關系的建立和同伴共同參與生活實際體驗，持續進行同伴感悟交流，形成積極的心理品質，建立良好的同伴關系。

（1）見好事

每天找到發生在自己或身邊的一件好事，體驗或觀察學習好事榜樣，讓自己用一雙發現美好的眼觀察世界，讓積極情緒潛移默化于我們的生活中，給自己積極暗示。將好事填入監督卡，同時與同伴交流發現過程，接受老師、家長的督導。

（2）做好事

認知指導行為理論認為，行動是用來檢驗和強化認知的，所以要求孩子每周做三件好事，并將行為填入監督卡，家長、老師組織孩子自評和同伴團體互評，去認識為什么是好事，認識親社會行為是社會化道德認知的需要，體會在親社會行為中得到別人的褒揚或獎賞，體會同伴互助獲得的幸福感。

（3）去感恩

人都會享受到人、社會或自然界的饋贈，或感受到美好的擁有，尤其是未成年的小學生得到別人施恩更多。感恩活動就是讓人認識到積極結果，且認識到是其他人促成了這些結果，以提高主觀幸福感。一次感恩活動的效果可以持續3周以上[12]。老師、家長每月組織開展一次感恩活動，用心寫一封感謝信，把這封信念給他人聽，或者念給自己聽，并收藏書信。特別是孩子每年的生日，最好舉行一次快樂成長儀式，可以邀請同伴參加，引導小學生認識到自己、同伴和成人、大自然的恩賜，讓小學生作為行為接受者，一方面因接受實施者自主的恩惠而產生感恩之情，另一方面因自身自主性需要得到滿足而獲得幸福感[13]。感恩活動中，家長應當特別加強對同伴間交流感恩活動和內容的積極引導，促進其價值觀的形成，這也是促進同伴選擇的有效途徑。

（4）去閱讀

為了擺脫信息化下的“虛幻同伴”，應根據小學語文閱讀的要求落實書目，在同伴間開展閱讀比賽，打卡閱讀，多用“積極努力”評價，多用獎懲強化，讓學生遠離“虛幻”，回到現實，建立現實同伴群體。

（5）堅持愛好

中國式“家長恐慌”體現在讓小學生過多地參加培訓班、興趣班。只有家長和孩子一起發現孩子真正的興趣愛好，并指導他們選擇適合的“愛好同伴”個體組成同伴，才有利于兒童興趣愛好的強化，同時，共同愛好還能增加維持兒童同伴關系的時間。

（6）體育鍛煉

一定量的有氧運動不僅能加快我們的血液循環，更好地排除毒素，還能緩解消極情緒、矯治情緒障礙、增加個體的積極情緒、提升幸福感和自尊感。所以，小學生與同伴個體或群體共同堅持參加適量的體育鍛煉，可以讓運動帶來的心理流暢體驗促進同伴質量。

3.賦權

兒童需要家長、老師幫助他們自己找到建立同伴關系或選擇同伴的獨立性自主權，即賦權給他們。斯騰伯格的三元理論認為，小學生完全會“適應、選擇、形成”[14]。所以老師和家長應當引導孩子自主、獨立地去結交同學同伴、親友同伴、社區同伴、現實游戲同伴、構建同伴等。

（1）同學同伴

在眾多的個體同時交往中，班級這個有組織的集體中的小學生也會自覺不自覺地形成“小團體”——同學同伴?！靶F體”同學同伴一般在二年級以上才開始自主形成，且團體成員經常變換，但自發團體的組織機構是松散的，形式是多樣的，可能是有組織集體的補充，也可能是集體的對立面。教師應根據其特點進行指導“小團體”同學同伴，同時瓦解班級破壞性團體的形成。教師還應當根據學生年齡、性別、愛好等特點，采用結對互助小組、監督小組等有意識地制造同學相處的機會，讓孩子去“適應、選擇、形成”，促成個體同學結對同伴。不管是小團體同學同伴還是個體同學同伴，都能給予同伴足夠的安全感、穩定感和歸屬感，為解決沖突提供范例，成為他們情感支持的來源，幫助他們去自我中心和認識自我。教師應多采用這種方式去扶著孩子學會同伴選擇。

（2）親戚同伴

心理年齡、愛好等方面接近的親戚家的孩子有“打斷骨頭連著筋”的血緣關系，相聚機會相對較多，家族文化相對一致，監護人相對了解，在中國家文化下 “強迫”他們共同完成、共同承擔，他們成為同伴的概率增加，因此更容易建立起長久的心理鏈接。所以，家長引導親戚同伴相對容易，也是同伴選擇的重要資源。

（3）社區同伴

城市高樓讓社區空間變少了，但家長們可以開辟小區公共空間，甚至政府可以把公共空間納入規劃，建立孩子們的游樂場，讓社區同伴成為必然。

（4）現實游戲同伴

這里說的游戲是指孩童們面對面的、除網絡游戲以外的同伴游戲，包括想象游戲，簡稱為現實游戲?，F實游戲不僅可以擴大兒童的知識面，助其掌握必要的生活和學習技能，促進兒童想象力、創造性、耐心、持久性、靈活性以及人與人交往能力的發展[15]。所以教師、家長要去開發現實游戲，借鑒網絡游戲的優點，讓現實游戲具備明晰的目標，在高度的專注中享受高度的掌控感，通過正、負強化讓內在激勵系統尚待完善的小學生通過更多的與外界聯結與互動來維持行為的發生，引導、陪伴、甚至是“故意”讓孩子參加現實游戲，體會到現實游戲中的流暢體驗，讓現實游戲與網絡游戲搶時間、爭地盤。

（5）“構建”同伴

發展心理學認為，3～10歲的兒童中有15%～30%存在無形的、假想的伙伴，這種無形的、假想的伙伴就是“構建同伴”。兒童把想象中的人、物或動物當成真實的同伴，會跟它們一起說話、玩。雖然這是一種無形的、假想的伙伴，但他們和真實同伴一樣具有真實同伴的功能，所以，老師、家長可以根據情況適度引導小學生把他們心愛的物品或動物當成自己的“構建同伴”，還可以構建書信朋友、“禱告”朋友等“構建同伴”。在構建書信朋友、“禱告”朋友時，要選擇與之匹配的“構建”朋友，要保證在絕對隱秘的狀態下進行，同時家長（或找專業的替代家長）要持續當好孩子的“書信朋友”和給孩子提供“禱告”的空間，應當和孩子的心理年齡需要同步成長。還有教師、家長不光要去引導孩子構建同伴，還要訓練與所構建的同伴玩耍、游戲的能力，這才是完整的同伴構建。不過，家長不用擔心構建的伙伴會替代現實伙伴，現實是，有假想伙伴的兒童平時仍能跟其他兒童一起玩得很好，只是在沒有兒童同自己玩的情況下才與心目中的構建伙伴玩，這是兒童不甘寂寞的奇妙辦法。還有，要特別注意的是，孩子構建的同伴，不管是物品還是動物，在孩子心中和現實的人同等重要，老師、家長不要傷及這些物品或動物，同時也要給孩子做好物品、動物是其生命的一部分的教育。不過，孩子去構建同伴實際上是在找替代同伴，是兒童主觀能動性的體現，是孩子釋放出需求同伴的信號，所以家長、老師應當給孩子提供更多的尋找同伴的機會。

筆者認為，網絡游戲的陪伴是“虛幻同伴”，不是“構建同伴”，特別是網絡游戲成癮的孩子，除了網絡游戲確實比現實游戲吸引人外，還說明孩子嚴重缺乏同伴，在找“虛幻同伴”替代，家長如果粗暴干涉（斷網、沒收手機等），非常有可能會破壞他們的正常社會交往和伙伴關系，會出現對抗到抑郁，甚至社會功能喪失、家庭關系變化等惡果。

參考文獻

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