體驗式教學在立體構成教學改革中的實現研究

摘? 要：在我國藝術設計教育起步階段，“立體構成”就成為了我國高校藝術設計專業的重要基礎課程之一，歷經多年教學實踐，其基礎性地位仍不可動搖，但其傳統教學方法、課程設計與作業練習等已無法滿足當下高校的人才培養目標。從國內高校立體構成課程的教學方式、課題設計與作業評定方面出發，以全面提升學生的素質能力為著力點，提高教學質量，增強學生創新實踐能力，創設問題情境、升華知識積累，致力于將課堂教學內容轉化為實際應用，旨在激發學生的學習熱情與學習動力，獲得良好的教學效果。

關鍵詞：體驗式教學;教學改革;立體構成

基金項目：本文系河南省民辦教育協會基金項目“河南民辦高等教育的現狀與發展預測”（HMXL-20170552）階段性研究成果。

黨的十九大報告中指出我國高等教育應深化產教融合，這一科學性的指導為我國高等教育教學指明了正確的方向，以“素質教育”為精神指導，面向青年學子，從學生主體出發，因材施教，以培養技術型人才、服務社會大眾為出發點，從設計資源、設計理念、設計能力等多方面出發進行教育改革工作，更著重于構建以專業技術應用能力和素質教育為主的教學內容，重視對于學生知識創新能力與實踐能力的培養?！傲Ⅲw構成”課程作為高校藝術教育的專業基礎課程，源于包豪斯設計學院，又稱“三維構成”，是建立在科學的基礎上，研究從二維空間到三維空間轉換的形式美學[1]。自20世紀80年代初引進我國以來，已成為所有藝術院校的基礎課程。然而，在這近三十年的教學實踐中，雖然各大藝術院校對其進行著各種教學嘗試與改革，但其發展的腳步遠沒有跟上時代發展的節奏。對于具有重要作用的基礎性學科，“立體構成”也面臨著從課程教學設計、課題方案設計、課題訓練設計和作業評定等多方面進行創新性改革，各個方面都急需進行大膽的改革創新，以期合理構架藝術設計基礎性學科的教育教學體系，做好基礎性課程向專業設計課程良好過渡的銜接與轉變工作。

一、當前高校“立體構成”教學存在的問題

（一）課程之間知識的脫節

“立體構成”是在本科一年級下學期開設的課程，處于這一階段的學生對于專業的學習還沒有一個具體的思路，大多停留在一個比較模糊的狀態。“立體構成”課程是繼平面構成、色彩構成教學之后的又一重要的專業基礎課程，三大構成課程之間有著緊密的聯系[2]。平面構成、色彩構成和“立體構成”都是在一定程度上教導學生如何從具象的生活中建立抽象的設計思維，將具象的物體抽象化、形式化，使之為人類生活和設計服務。從點、線、面、體這些基本形式出發，引導學生探索多種形態、肌理與色彩給人們帶來的視覺與觸覺體驗，積極探索和發現生活中的形式美，并能夠在設計中運用形式美法則[3]。原本具有緊密聯系性的學科由于課程時間的安排以及學生在學習過程中的非聯系性學習，導致課程知識的孤立與脫節。通常情況下高校課程的安排呈現出階段性的特點，平面構成和色彩構成一般設置在一年級第一學期的教學任務中，“立體構成”設置在第二學期，筆者在教學當中發現多數學生在進行“立體構成”學習的時候已經將平面構成和色彩構成的知識遺忘，前期課程知識的遺忘會造成專業知識的脫節，影響學生后期課程的學習，這種片段式的學習形成了“學一科，忘一科”的現象，如此一來，基礎性學科的重要性就不能夠得到充分的發揮。

（二）課程練習方式老舊

我國“立體構成”教學目前趨于一致性，翻看目前三大構成課程教材發現，多數教材中的課后訓練習題同質化現象嚴重，對于“立體構成”個案分析法的探索相對較少，訓練單純體現了基礎性能力的培養與鍛煉，形式千篇一律。傳統教學模式當中的情境式教學較難以實施，學生被動接受知識，作業練習時與具體專業方向聯系性少，創作的方法單調，教師面對傳統的訓練課題失去教學激情，學生感覺作業練習枯燥乏味，容易產生應付心理，不能夠激發學生的創作熱情。針對基礎性課程訓練，這種傳統的課業練習已經無法滿足當今社會對人才培養的需求，如果一批批學子重復地進行這種“模式化”的培養與訓練，完全達不到包豪斯所提倡的“技術與藝術相統一”的設計教育標準，理論知識無法在社會實踐中得到實現。體驗式教學提倡具有產業思維的教育，重視學生技能的鍛煉與培養，探究課程實現的多元化模式，幫助學生形成一種“課程認知——計劃構思——工藝制作”循序漸進的知識接收過程。

（三）課程體驗較弱

在傳統的教學模式下，教學內容單一，不利于提高學生的綜合素質。藝術設計學科與其他學科的教學手段相類似，教學方法也是大同小異。教師大多依據教學大綱與教材將理論知識制作成課件以多媒體為展示手法傳授給學生，然后依據所教授的內容進行相應的作業練習與輔導，在這個過程中教師是主動地教，而學生則是被動地學，不能充分調動起學生學習的積極性，從而影響了教學質量?！傲Ⅲw構成”教學內容過于抽象，例如在構成感覺方面，“立體構成”講究理性與感性的結合，并以抽象理性構成為主，理解能力較弱的學生對于節奏感、空間感、穩定感等一些形態與空間難以理解，容易對這個課程產生距離感甚至排斥感。另一方面，教學中幾乎涉及不到實際的設計方案，單純停留在理論與抽象知識的講解，不能夠讓學生更好地感知自己所學的專業方向中關于“立體構成”知識的運用，造成基礎性知識不能很好地為專業領域服務的弊端。

二、如何在“立體構成”中實現體驗式教學

（一）體驗式教學在“立體構成”教學中實現的可能性

所謂體驗式教學，指的是在教學過程中教師有目的地創設教學情境，以一定的理論知識為引導，激發學生學習主動性，讓學生親自去探索、領悟知識，在教學實踐中驗證實踐結果，從而做到情知合一、實踐創新的教學模式。體驗式教學注重學生在教學過程中的主體地位，強調學生對于知識的主動探索，問題的搜集、整理，以及實驗結果的證實，在教學過程中推崇探究式學習。體驗式教學在“立體構成”教學中實現的可能性主要體現在以下幾方面：第一，在教學中創造體驗式理論知識的氛圍和情境，增強學生對構成理論知識的認知與學習熱情;第二，為學生創造實踐機會，加深學生對于“立體構成”概念的認知?！傲Ⅲw構成”教學不是單純地在空間中進行點、線、面、體元素的組合，而是以形式美法則為引導進行物體立體形態與造型規律的探索，涉及到人類衣、食、住、行方方面面的事物形態，可以說是各個專業設計方向的一種科學創造方法[4];第三，使學生注重聯系性學習，用平面構成、色彩構成的知識來幫助理解“立體構成”知識，將已有的感性直覺思維注入到理性的邏輯創造之中，引導學生在體驗的基礎上獨立探索總結“立體構成”的形式美法則與設計規律，這樣才能在訓練中達到功能與形式美統一的效果，激發學生學習的主動性，為以后專業課程的學習提供基礎性的專業知識與素材積累，提供更為寬泛的思考方法和積極的創作意識。

（二）體驗式教學在“立體構成”教學中的運用探索

1.課程教學方式的改變

在傳統的教學過程中教師是主動地教，而學生是被動地學，在多媒體技術與網絡技術發達的今天，這種傳統教學方式顯得既耗時又費力，并且教學效果質量一般，沒有達到對學生學習能力與學習興趣的培養，忽略了學習過程中的學習體驗。多年從事藝術教育工作者發現了這種教學方式弊端并極力去改變這種現狀，也有很多學術研究者針對這種問題進行了教學模式的創新，如：翻轉課堂、慕課、混合式教學，等等，都在嘗試改變教學中教師與學生的位置關系，以學生思考與探索為主，教師進行輔助性教學，這種以體驗為主的教學方式的改變十分符合新時代課堂教學。本次將體驗式教學融入到“立體構成”課程教學中大致分為以下三個過程：

（1）課題選定

在課程開始前兩周教師提前通知學生，讓學生通過預習的方式對課程有初步的了解，并下達課程任務達到監管預習的目的。即讓學生將“立體構成”學習內容進行書籍或者網絡資料的查詢、收集、分析與整理，并制作成圖文并茂的 PPT 課件，在上課時通過多媒體獨立進行講解和演示，形成“學生先講，教師補充”的互動問答式教學方法。預習時通過自己對課程的認識與理解自己先設定一個結課作業方向與題目，并對課題進行簡要闡釋。

（2）課題制作

課程開始之后，教師在課堂上對于學生的疑問給予解答，并從整體上把握知識點的講解，對于學生沒有涉及到的問題進行補充?！傲Ⅲw構成”的課時量一般在39課時左右，對于課程內容筆者將其劃分成三個階段的課題練習，課上針對課題與學生進行商討，鼓勵并引導學生進行與生活實踐緊密相連的課題實踐。與此同時同班同學可以提出質疑與建議，使課堂形成一個良好的互動問答場所，激發學生主動性思考。

（3）課題展示與評價

教師有效利用網絡學習平臺，建立虛擬課堂并發送“立體構成”知識點與優秀案例圖片，推送視頻等進行教學資源的分享，讓學生利用零碎時間補充提高專業知識。學生將自己的課題成果上傳網絡斷進行共享，在這種開放狀態的教學模式下，學生能進行相互學習，不像傳統交作業就是給老師檢查，而忽視了學生之間作業成果的分享與交流。

2.課程訓練方式的轉變

從專業技術層面講，包豪斯教育的成就之一就是對于基礎課程的重視與對學生動手能力的培養，這與當今社會對于人才的需求相統一，符合產教融合教育發展理念。但在實際的立體教學過程中多反映出基礎性課程知識抽象，作業形式單一，不能充分調動學生學習的主動性，這些與我們的教學理念和目標都是相背離的，需要進行調整與改變。教師應該根據章節內容設置合理有效、多層面、多角度、系統化的“立體構成”課題，在筆者的教學過程中，十分注意將課題設計與產業產品設計相結合，鼓勵引導學生進行實際的課題選擇，遵循課題設計與教學內容緊密結合的原則，建立以“觀察—體驗—分析—概括—實踐—總結”為一體的課題訓練模式。

第一個階段的課題練習以“觀察、體驗”為主，鼓勵學生觀察自然，顛覆傳統思想與觀察事物的角度，同時帶領學生認識研究材料，不同的材料制作成的產品會使人產生不同的心理感受與視覺效果，即使將同一個形態運用不同材料來呈現也會給人帶來不同的心理感受。例如在進行“立體構成”材料與肌理這個章節的教學中，鼓勵學生盡可能多地探尋周圍的材料，思考各個材料帶給人的不同感受，例如同樣是面材，金屬面材給人以堅硬、冰冷的感覺;木質材料給人以溫暖、舒適的感覺;表面肌理光滑的面材給人以安寧、含蓄的感覺;肌理粗糙的面材帶給人樸實、厚重的感覺，讓學生課后進行材料的搜尋與整理，便于在后面課題練習中使用。

第二個階段的練習以“分析、概括”為主，引導學生發現并學習自然中的形式美。筆者以生活中常見的下雨這個現象來做闡述，分析不同的雨景，如果將雨滴視為空間環境中的一個點的話，雨量的大小與降落的速度會影響雨滴“呈線”的效果，雨量小的時候會產生點的視覺效果;雨量大一點會產生虛線的視覺效果;暴雨的時候會產生成直線的視覺效果;疾風驟雨時，空中形成的線會隨著風方向的變化而變化等。讓學生以自然中的立體形態為題進行創作，結合課題中對于材料的理解，選擇適當的材質進行相應的主題表達。

第三個階段的練習強調“實踐、總結”，包豪斯教學理念中倡導教學與生產相結合，理論與實踐并行，這一教育思想在產教融合教學模式中仍能發揮指引性作用。在“立體構成”的教學環節中培養學生的動手實踐能力，以此提升學生的學習興趣，將枯燥的理論知識和技術實踐相結合，使抽象的知識具像化。在本環節的課題練習中筆者為學生進行多種形態要素結構知識的普及與講解，例如：網架結構、框架結構、壘積結構、穿插結構等特點與制作注意事項，讓學生了解關于線材、面材、塊材的相互結合與制作，將課題制作成實際的產品模型。

3.課題訓練的成果轉化

“立體構成”課程是一門專業必修課程，傳統的課程練習以點、線、面、塊的“立體構成”以及綜合性“立體構成”為主，結合形式美法則訓練學生從二維到三維的造型能力。經歷近四十年的教學經驗積累，該課程的地位與重要性已經得到了印證，但隨著時間的推移，其固化的訓練方式已不能適應當代人才培養的需求。實際上對于傳統的“立體構成”練習，學生的作業也是非常優秀的藝術設計作品，只不過沒有具體的項目支撐。對于剛剛接觸設計的學生也不懂得設計成果的轉化，不會將課程練習與實體項目相結合，這時學生需要教師的幫助與引導。教師應多為學生提供一些平臺，使學生參與具體的設計實踐，在實踐中理解與檢驗專業知識[5]。比如一些學生的平面構成作業中關于點、線、面三要素的設計練習，可以作為家裝壁紙中的紋樣設計，或是作為家居環境設計中的裝飾畫，這個過程中就需要教師為學生提供一些實踐信息，實現教學成果的產品轉化。

“立體構成”課程與專業設計課程也是相輔相成、密不可分的，“立體構成”從專業設計領域里抽離出來，專門研究物體的造型特點，能為設計提供廣泛的基礎，為設計積累大量素材。在第三階段的課題練習中提倡學生自由選題，教師鼓勵學生通過課程練習養成主動探索與思考分析的好習慣。之所以讓學生自己設置課題，一方面是監管其進行課程預習的一種有效手段，另一方面可以激發學生作業練習的積極性，使練習具有實際的意義，還可以使學生理解與思考“專業基礎”到“專業設計”之間的關系。經過教學實踐驗證，學生對這種實踐性較強的作業練習十分感興趣，2-3位學生組成課題小組積極思考，經過與老師商討后將課題定為“現代燈具造型設計”，用“立體構成”的基本形態要素，結合形式美法則，選用適當材料設計制作出一款現代燈具，圖1和圖2是學生的課題成果展示。本次課程針對的是產品設計專業的學生，關于燈具造型設計的課題使學生對于基礎性課程有了專業性的思考，在實踐過程中獨立思考，大量瀏覽優秀燈具案例，形成知識儲備，在嘗試多種材質的情況下對于物體的空間造型增加了實用性的思考，對“立體構成”的學習有了專業傾向，形成了微型產品，提升了學生的專業自信心與探索欲望。

三、結語

本次“立體構成”教學改革以素質教育精神為指導，思考新時期社會對于人才的需求，響應國家創新驅動戰略，在一個相對穩定的框架下進行教學設計，將體驗式教學思想融入到教學實踐當中，使學生對“立體構成”課程有個全新的認識，擺脫以理論知識講解為主的枯燥教學，讓學生自主預習，針對教學內容主動尋求課題，充分發揮學生的主觀能動性，使其富有激情、主動地完成課題訓練。本次教學改革中最重要的是找到基礎課程與專業課程相銜接的方式，讓學生學到更多生產實踐中有用的方法，使基礎課為以后的專業課程發揮真正的橋梁作用，提高學生的學習積極性，提升對學生創新能力的培養，踐行國家創新驅動發展戰略。

參考文獻：

[1]咼智強，牛路遙.工業設計專業立體構成課程教學改革研究[J].美術大觀，2017（9）：138-139.

[2]陳灝.基于體驗式教學的色彩構成教學改革探索[J].裝飾，2016（3）：132-133.

[3]汪惟寶，王炳江.產品設計專業立體構成教學改革初探[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2016（1）：162-163.

[4]白錦蓮.立體構成在竹制家居產品設計中的實踐[J].北京印刷學院學報，2020（11）：86-89.

[5]李靜.高校藝術設計課程教學方法探索——以鞏義旅游產品創意策劃大賽為例[J].西部素質教育，2017（12）：239.

作者簡介：李靜，碩士，鄭州商學院藝術學院講師。研究方向：視覺傳達設計。