群文閱讀在初中語文作文教學中的實踐研究

趙曉鵬

摘 要：近年來，群文閱讀作為一種新興的閱讀教學方式引發了語文教育領域的一股改革熱潮，先進的教學理念為單篇語文教學注入了新的活力。它的誕生和發展有利于促進語文教學走上更全面、更系統的道路。文章探究了群文閱讀在初中語文作文教學中的實踐情況，從部編本教材的分析、作文議題的選擇、教學實踐案例的展示這幾方面進行了闡述。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;作文教學

中圖分類號：G633.34? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）35-0045-02

一、群文閱讀的含義

臺灣小學語文教育學會理事長趙鏡中教授認為群文閱讀是“結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學”。筆者所理解的群文閱讀是教師和學生圍繞一個共同的議題，選擇一組文章，在一定的時間內展開讀寫評析，教師在這個過程中充分尊重和發揮學生的主體性，學生進行集體建構，從而達成共識的閱讀活動。

二、部編本教材適合群文閱讀的開展

2017年，部編本初中語文教材正式投入使用，對學生的閱讀量要求有所提高，更注重課外閱讀。部編本初中語文教材選文十分豐富，非常適宜教學，為開展群文閱讀奠定了基礎。教材單元結構設置更加靈活，采用人文主題和語文要素“雙線組元”結構，語文要素中的語文知識學習，語文方法提升和口語、寫作方法訓練等內容被由淺入深地滲透在各個單元中。部編本教材還構建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，這也透露出一個單元的文章可能是相同主題或采用了相似的寫作方法。部編本教材的設置，便于教師“加碼”，采用“1+X”模式教學，這與我們開展群文閱讀的理念不謀而合。

正因為部編本教材每個單元的教學重點內容和本單元的寫作教學專題十分吻合，所以在進行單元作文教學時，我們可以發揮群文閱讀的優勢，將每個單元內的文章或課外多篇文章進行整合，確定相關議題，從而引導學生進行讀寫評議，總結出某一類文章的寫作方法，提高寫作能力。

三、從群文教學中確立作文的議題

根據部編本教材的編排特點，圍繞每個單元的群文教學主題和單元寫作主題，筆者總結了六至九年級的寫作議題。

六年級上冊：景物描寫，場面描寫，記敘文中的說明，寫好一個故事，寫出人物感受，聯想與想象的妙用。

六年級下冊：全景與特寫，表達情感的方法，寫回憶性文章，張開想象的翅膀，寫好倡議書，寫人物小傳。

七年級上冊：抓住景物特征，學會記事，讓人物表情動起來，寫好線索與過渡，如何突出中心，發揮想象與聯想。

七年級下冊：寫出人物精神，巧妙抒情，抓住細節巧妙寫人，如何選材，學習托物言志，寫出故事的波瀾。

八年級上冊：學寫消息，學寫人物傳記，跟著古人來寫景，學習說明文寫作，語言表達要得體、連貫。

八年級下冊：如何仿寫，理清說明順序，寫好讀后感，怎樣寫演講稿，學寫游記，學寫小故事。

九年級上冊：嘗試詩歌創作，初試議論文的寫作，學習長文縮寫，學會名篇改寫。

九年級下冊：學習現代詩擴寫，作文審題立意，美文布局謀篇，好文修改潤色，學會有創意地進行表達。

四、教學實踐案例

根據群文閱讀在作文教學中的實踐研究，我確定了第一次作文教學的議題：物語人生——從群文中學習托物言志，選擇了部編本教材七年級下冊宗璞的《紫藤蘿瀑布》、賈平凹的《一顆小桃樹》和周敦頤的《愛蓮說》三篇課內文章。因為這三篇文章的共同特點是都運用了托物言志的寫作手法，學生在之前的學習中已經對文本有了深入的理解，筆者讓學生采用“群文共讀”的形式，直接圍繞著托物言志的議題，通過尋找寫作的共同點來總結歸納托物言志類散文的寫作方法。

課堂實踐步驟：

第一步，名言導入。由王國維的“以我觀物，故物皆著我之色彩”，在一山一水、一草一木間發現人生的影子，如明月賦相思，菊花寓高潔，這些似乎都是約定俗成的，導出作文教學的議題：物語人生——從群文中學習托物言志。

第二步，確定學習目標。通過三篇名文的引導，學生分析總結了托物言志的寫作方法，然后學以致用，運用學習借鑒的方法，描摹“物”、表達“志”，寫出托物言志的散文。

第三步，群文類比閱讀，探究方法。學生閱讀文章《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》《愛蓮說》，找出文中的“物”和作者的關系。宗璞在《紫藤蘿瀑布》中運用插敘的手法，回憶了十多年前一株衰敗的紫藤蘿，來感嘆小弟的不幸，花的不幸和人的不幸就用這種方式串聯了起來。作者選取了一個有故事的“物”引出了自己要表達的“志”，在文章結尾總結出“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一生命哲理。在《一棵小桃樹》中，作者也選取了和自身經歷相似的一棵小桃樹來表達自己的心志?！稅凵徴f》的作者也是用蓮花的高潔品質來表達自己不愿與世同流合污的高潔人格。學生可以歸納總結出寫作要點一：先捕捉有故事的“物”。

在《一棵小桃樹》中，作者極力渲染小桃樹“長得委屈”“瘦瘦的，黃黃的”，但作者卻執著地要它將來開花結果，作者也曾像小桃樹一樣生長在不被人發現的角落里，小桃樹特定的生長環境和作者的經歷相似，小桃樹成了作者夢的種子。聯系作者的經歷，我們發現作者表面在寫小桃樹，實際上在寫自己的人生。學生可以歸納出寫作要點二：著重渲染“物”與自身最相似的特質，找到“物”和“志”之間的關聯點，采用象征的手法展開聯想和想象。

《一棵小桃樹》中用爺爺服侍盆景的精心來反襯小桃樹不被重視，但小桃樹卻默默地長上來了，贊美了小桃樹頑強的生命力。紫藤蘿也在惡劣的環境中努力掙扎著。《愛蓮說》中，作者借助菊花、牡丹襯托出蓮花的與眾不同，物外之物是很好的配角，能更好地凸顯蓮花 “出淤泥而不染”的高潔品質。學生在對比閱讀中得出寫作的第三個要點：明確了“物”和“志”的相似點后，再設置一個物外之物，盡顯“物”生存下來歷經的波折。