“以讀促寫”在初中英語教學中的應用研究

劉雷

摘要：英語寫作考察的是學生的語言輸出能力，這種輸出的能力要基于閱讀的輸入。然而在教學過程中許多老師時常陷入誤區，把寫作教學與閱讀教學分離開來，這是不符合規律的。針對這樣一種狀況，本文將集中論述“以讀促寫”新型教學模式相比于傳統教學模式之優勢所在及其如何在教學中實施。

關鍵詞：以讀促寫;英語教學;閱讀與寫作

閱讀是寫作的基礎，這句話對于學習任何一種語言都是適用的，英語當然也不例外。寫作需要輸出語言，而閱讀便是接收語言，如果沒有接收和積累怎么能進行產出呢？這二者之間是相互促進相互補充，彼此依賴的關系。在學生進行寫作之前，閱讀的積累是必不可少的。而當學生掌握了寫作的技巧和規律之后，他的閱讀理解能力也會突飛猛進。因此教師在平時就應當引導學生進行廣泛而多樣的閱讀，并且指導他們學習、借鑒所閱讀的文章中的單詞、句法、語法及行文邏輯。這個過程不是速成的，需要一定的時間。一旦學生們堅持下去，日積月累，就能在寫作時厚積薄發，寫出優秀的文章。

1.“以讀促寫”的教學理論

什么叫做“以讀促寫”，從其字面意義來說就是通過閱讀來綜合地提高、促進寫作水平。國外的教學學家spivey認為“以讀促寫”就是閱讀和寫作的過程都可以被看作是意義建構的過程。學生首先要在大腦中形成一個任務，然后再去搜集信息，根據自身所掌握的知識作出判斷，最后才有了所讀、所寫的觀點。這并不難理解，就是指學習者再在閱讀的過程中，去體悟文章的謀篇布局，去積累文章中的優美詞匯，加深對文章結構及內涵的理解。通過長期的訓練，內化所得到的成果。在這樣一種教學模式下，學生不但能提高自己的閱讀理解、鑒賞能力，還可以提高綜合的寫作水平，可謂一舉多得。

2.“以讀促寫”在英語教學中的優勢

2.1詞匯的積累

正如建造一座高樓首先需要磚和瓦，完成一篇英語作文首先需要的是詞匯，失去了這個基礎任何高屋建瓴都只是空談。因此詞匯也是英語教學的基礎，而如果只是單純的要求學生死記硬背，那這種記憶只會是一時的，不被大腦所接受。指導學生記憶單詞的時候要把單詞帶到真實的語境中去，以便學生能更深刻地了解單詞的意義和用法，從閱讀中去記憶、積累單詞就是一個好方法。以人教版七年級英語上冊第五單元為例，教師首先要引導學生在課文中去學習諸如let，get，sound，same等詞匯，使學生能夠準確拼讀這些單詞。其次，正確的拼讀對于寫作來說依然是不夠的，還要在閱讀中去了解單詞的意義和用法，寫作時才會得心應手。 最后，除了課內的內容之外，教師還應當加強學生的課外閱讀，包括各種報紙、書刊、雜志、新聞、文學名著等，指導學生學習更多優美豐富的詞匯和更多更地道的表達。既可以積累單詞，也可以擴展學生視野。在檢測學生寫作能力的時候要充分利用到平時所教授的這些知識，讓學生能夠有意識的運用這些知識，提高學生英語寫作的詞匯和文采水平。

2.2行文的邏輯

除了單詞和語法之外，閱讀還提供給寫作一個更為重要的東西，即行文的邏輯。這一觀點基于學生所閱讀的文章其實就是學生寫作的模板。學生在寫作時會對其進行有意或無意的模仿。這對于很多老師來說都是有共識的，在這種共識的指導下，他們會給學生提供寫作的范文，來讓學習參考或仿寫。由此可以看出，在寫作之前的閱讀積累是十分有必要的。對此，筆者來到學校做了一個實驗，選擇了初二年級的兩個班級，1班和2班。在1班，筆者采取“以讀促寫”的教學模式，在學生開始寫作前，先帶領他們閱讀和學習了一篇優秀的范文。而在班，筆者采用傳統的教學模式，只給他們講解了寫作的題目以及寫作的三段論，開頭段、主體段和結尾段，并沒有給到范文。根據這兩個班級的寫作成果，1班學生的作文明顯更具邏輯性，不耽于優美的字詞句。而1班學生的作文卻被局限在固有的傳統思維里，只有詞句之間的拼湊而邏輯性不佳。其原因就在于寫作要求的是學習者的綜合能力，邏輯思維能力正是這綜合能力中重要的一環。而長久的傳統教學模式卻是對學生思維的僵化和固化。

3“以讀促寫”在教學中的應用策略

在中學階段，學生的英語基礎普遍比較薄弱，英語閱讀對他們來說是比較困難的，因此離不開教師的指導。不能讓學生去胡亂地閱讀，太簡單沒有學習效果;太難又會挫傷他們的學習積極性。學習者需要在老師的指引下展開有針對性的、有意識的、有效的閱讀，進而才能提升寫作的水平。比如說學習一篇人物描類型的文章，首先采用一種生動有趣的導入方法，注意與學生之間的互動，創設英語學習的語境，讓學習融入這種語境。再次，讓學生自主略讀課文，理解文章的大致內容，標出不認識的單詞。接著，需要老師對文章進行詳細地解說，包括但不限于文章的行文順序、結構、語言、邏輯等等。最后，可以給學生留下一個小任務，“my best friend”，讓學生根據上課學習的內容進行訓練。這是一個簡化但是完整的“以讀促寫”的教學模式，從中不難看出筆者所倡導的讀寫一體的觀點。

結束語

傳統的英語寫作教學模式已經不再適應現在的要求了，因此筆者在本文中論證了新型的“以讀促寫”教學模式的理念、多重優勢以及在教學中的應用，目的在于為學生提高寫作水平提供借鑒。

參考文獻：

[1]柏素潔.初中英語"以讀促寫"教學實踐探究[J].英語教師，2020，20（2）：151-155.

[2]張建英.以讀促寫之初中英語讀寫課的實踐反思[J].神州，2020，（15）：166.

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