中職語文作文教學中微課資源的應用分析

楊克清

【摘要】? ? 在新課改得以大力推行的背景下，中職語文作文教學所起到的效用愈加顯著，在教學期間對微課資源有效應用，能充分體現學生的學習積極性，使學生被動學轉變為主動學，對其語文素養及整體素質加以提升。本文先對微課及其應用于中職語文作文教學的意義進行闡述，而后對微課資源的具體應用策略展開探討，以此為中職語文教師更好的開展作文教學工作予以參考。

【關鍵詞】? ? 中職? ? 作文教學? ? 微課資源

引言：

21世紀，新課程改革如火如荼，老舊教學觀念已然難以與時代發展所提需要相符，教育滯后問題愈加顯著，基于先進教學觀革新老舊教學模式并發展教育事業已成為時代發展之必經路徑。在此形勢下，微課及微課資源應時而生，在教育教學中獲得了寬泛運用，對學生學習效率的改善大有裨益。就中職學生而言，這一階段是人生的重要時期，對其語文素養、價值觀的形成若匱乏科學引導，則將影響其終身。對此，中職語文老師需基于現有資源與微課資源有效結合，增強語文作文教學的魅力，在對作文、語文素養加以培育的同時，提升學生整體素質，科學引導正確價值觀的形成，推動學生全方位發展，這是極具現實意義的。

一、微課資源概述

1.1概念解釋

微課資源具體表示以教學內容為基礎，將某一具體知識點為核心創作得到的5-10min短視頻，其是在新課程改革這一大環境下生成的新興教學模式，對老舊教學觀念進行了創新，經由將這一資源在教育教學中應用，能將繁雜多元的教學內容精簡濃縮，使教學過程更為簡潔。中職語文老師在作文教學中應用微課資源，可使學生充分理解作文主旨，提高學習效率，且強化其自主學習能力。

1.2特點

微課資源特點可從如下幾點體現：一是流媒體播放性，能借助動畫、音視頻等多元化模式予以播放;二是時間簡短，嚴格來講微課視頻多設定為5-10min，此時間設定能使學生高度聚集精力學習，因每一個獨立的微課視頻所表達的內容便是一個具體的知識點，內容精簡，能有效落實重難點內容的教學，大幅改善學生學習效率;三是資源占用量不大，傳播途徑多元，學生隨時隨地都能借助移動終端如平板、手機等學習。最為關鍵的一點即，學生基于微課資源學習，能反復多次回看視頻，若有疑問能通過暫停鍵的使用獨立思考，并跳過易懂知識。

二、中職語文作文教學中應用微課資源的意義

在教育教學中有效利用微課資源已是必然，特別是在中職語文作文教學中意義顯著，具體如下：

2.1充分發掘學生寫作熱情

較之重點中學，中職學生往往匱乏較好基礎，自主學習水平不高，對學習不“感冒”。就語文課程而言，僅有具備一定的基礎和閱讀量支撐，才能漸入門道，特別是語文作文教學，為確保教學效果，對中職學生寫作素養加以提升，便需先對文字具備較為深刻的認知，若教學方式匱乏合理性與先進性，便易于使學生缺乏較好學習熱情，更甚者讓他們不愿寫作，認為寫作難度大。但微課資源的形成與發展，并在作文教學中合理利用，可聚焦學生視線，使中職學生具有較好視覺體驗，帶著新奇之感進行寫作，從而熱情高漲。較之以往的教學方式來看，微課資源通過音視頻等面向學生將寫作重難點經由動態化方式呈現，能 為學生進一步理解寫作要點予以幫助。

2.2確保學生高效學習知識

微課資源表述的內容較為精簡，各微課視頻均對應某一具體知識點的講解，此教學模式能大幅提升中職生學習質量，高效精準掌握知識。在中職學校規模持續拓張的背景下，無法確保所有學生的綜合素質和學習水平，學生可系統化學習語文、作文知識的時間較少。而經由科學利用微課資源，中職語文老師可基于學生實情對教學內容加以設計，確保重難點教學落到實處，以此使學生更為深刻的認知課程內容并學習到位。另外，老師可于課后經由微信學習交流群等面向學生發送微課視頻，學生便能隨時隨地借助移動終端學習、鞏固知識，或預先了解后續學習重點，自主探究。

2.3改善教師教學水平

網絡技術的蓬勃發展使我們迎來大數據時代，微課資源適用于教育行業的范圍更廣、程度更深。在中職語文作文教學中應用微課資源，即借助多媒體這類先進技術基于作文教學要點創造內容簡短且精悍的音視頻，借助小視頻、圖片抑或動畫等方式賦予枯燥無味的文字魅力，面向學生直觀呈現，以改善教學效果。如此便需老師享有較強信息技術素養。而且，為確保微課視頻的創造效果，中職語文老師便應先對作文教學重難點具有明確認知，在備課期間就對教學大綱有效梳理，而后對知識延展，如此方可確保微課資源效用得以充分體現，為中職語文作文教學提供助力。

三、中職語文作文教學中的微課資源應用策略

前文已述，將微課資源有效應用于中職語文作文教學，可使學生作文素養、教師教學水平得到提升。究竟如何應用，本人對此提出了相應見解：

3.1結合教學目標、內容加以應用

為確保微課資源在中職語文作文教學中達成預期效果，對學生作文素養加以提升，則語文老師便需先對作文教學目標、內容具有充分認知，在此前提下落實知識教學。就知識教學而言，屬于循序漸進的動態過程，并非一步到位，應如同閱讀一部書籍一樣，自前言開始，而后依次漸進。因而，切實開展作文教學時，語文老師應把整體知識先劃分為若干局部場景，明確先后順序，創造小視頻，并把局部場景構建產生整體，把寫作要點與主題直觀呈現，為學生明確寫作意義和目的加以幫助，確保重難點的講解落到實處。譬如，以“雷雨”為題寫作時，中職語文老師可先對曹禺先生所著的《雷雨》一文進行講解，通過微課對寫作要領、文章結構、作者如何表達感情等進行描繪，如此既能對學生已學知識進行鞏固，也能對學生初步形成寫作意識加以引導，對中職生全面發展大有裨益。

3.2結合情境構建加以應用

中職語文老師應基于微課資源對教學情境加以構建，發掘學生寫作興趣。具體實踐時，老師應基于不同寫作主題構建相應情境。就現如今的作文教學現狀來看，較多中職學生都不具備作文寫作能力，更甚者對寫作心存厭惡，這是因被傳統教學模式影響所致，導致他們沒有認真觀察、感悟世間萬物，這就難以確保作為教學效果。經由合理使用微課資源，能對上述現狀加以改善，經由對情境的創設，使中職學生能更深入且直觀的感知事物，從而對學生寫作意識加以培養，并為寫作教學的順利實施予以支撐。寫作教學期間，語文老師應以學生寫作需求為基礎，對多媒體優勢充分利用，構建適宜的教學情境，并于網絡中對多元化教學資源加以采集，對動畫、音樂、圖片等加以利用，借助生動趣味性十足的情境活動調動學習氛圍，為語文寫作教學有效輔助，使學生進一步明確寫作要求，并對寫作素材充分利用，改善寫作質量。

譬如，部編版中學教材，該教材當中有設定以運動會為主題的作文練習內容，然而實質上中職學校并不舉行運動會，因而書寫時便無法具備較好領悟與體會，不是泛泛而談就是文不對題，使得作文寫作效果不佳。這個時候，中職語文老師便應充分利用微課資源，對體育運動會內某些經典的場景加以選擇，通過圖片、視頻抑或兩者結合的方式面向學生直觀展現，譬如我國知名運動員林丹揮拍扣殺等視頻、圖片等，經由此為學生有效了解運動會提供幫助，為寫作的開展予以支撐。同時，經由這類資源的利用，通常將使學生們身臨其境，可進一步發掘學生寫作熱情，并產生一定的寫作靈感。

3.3結合課外引導加以利用

中職語文老師需對課外引導予以高度關注，對學生自主創作予以鼓勵。因中職生較之重點高中學生基礎差，寫作能力欠缺，所積累的文學知識十分有限，故而寫作時難如登天，也就不具備較好寫作興趣。要知道，寫作教學實質上能對學生閱讀課外書這一習慣加以培養，從而拓寬寫作教學內容，對學生知識積累加以豐富，提升學生的閱讀、寫作積極性，從而不再懼怕寫作。因此，語文老師不但應在課內教學對微課資源有效利用，也許在課外有效利用，為作文教學的順利開展給予支撐。

譬如，中職語文老師在課堂練習完成后，于課外布置相關任務，促使學生經由課間閑暇時光對和寫作密切關聯的微課資源加以采集、觀看，認識并自主學習其他老師講授的寫作方式、技巧，對自身寫作素養加以提升;老師可提出觀看相關微課資源后，學生要把自身見解、感悟有效記錄，一點一點積累并成為寫作素材;對學生經由觀察身邊人、物以及趣味性事件加以引導，并在不侵犯他人隱私的情況下用手機記錄，制作成微課在課堂中和老師、同學分享，給今后的寫作奠定堅實的基礎。就學生所提供的極具價值的微課資源，老師可適當鼓勵，從而激發學生源動力。

3.4結合真情的抒寫加以利用

從根本上而言，寫作即對真情實感予以描述，對內心世界予以豐富。要確保中職學生寫好作文，便需先積累一定量的語文知識并享有較好文學素養。當前，部分中職學生即便日常積累了較多素材，但實際寫作時往往無法表達到位，且部分學生匱乏較好文學素養，對文章結構知之甚少，導致寫作內容和主題思想無法充分體現。中職語文作文教學效果差的原因，并非單純是被老套教學模式影響，還與老師僅關注學生寫作技巧而不注重情感表達相關。要知道，情感表達可謂是寫作的要點所在，不管是以往還是當前，所有優秀的文章均對真情實感進行了抒發，若寫作未能融入情感，就毫無意義。故而，中職語文老師切實開展作文教學時，應對微課資源有效應用，實現對學生內心世界予以豐富的目標，為學生寫作具有真情實感予以幫助。

譬如，實踐教學期間，老師為學生放送對情感表述極為到位的視頻抑或動畫，如《感動中國十大人物》，經由對知名人物事跡的觀看，達成情感共鳴，從而增加學生閱歷，抑或經由時事熱點的觀看促使學生充分表述自身見解，對學生情感表達能力加以培養，給寫作予以支撐。

四、結束語

微課資源的有效利用將推動我國教育事業進一步發展，對中職語文老師改善作文教學效果大有裨益。中職語文老師需在充分認知微課資源價值的同時，采用多元化模式將其適用于寫作教學，以此對學生寫作意識、素養加以培育，并確保作文教學效果。本文先對微課資源及其適用于中職語文作為教學的意義進行了闡述，而后出具了相應應用策略，具體為：結合教學目標、內容加以應用;結合情境構建加以應用;結合課外引導加以利用;結合真情的抒寫加以利用。望以此為廣大中職語文教師提高作文教學質量、培育中職學生作文素養予以參考。

參? 考? 文? 獻

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