混合式教學模式在高職英語教學中的應用研究

【摘要】隨著互聯網+教育的深入發展，信息化教學、智能化教學已經成為當前教育領域的重要研究方向。高職英語教師在開展教學活動時，可以嘗試利用混合式教學手段，也就是線上教育與線下教育的結合，以此引導學生開展全方位的學習活動，為學生的綜合發展提供保障。對此，本文主要介紹了混合式教學模式在高職英語教學的應用意義，并提出了混合式教學模式在高職英語教學的具體應用。

【關鍵詞】混合式教學;高職英語;應用

【作者簡介】羅蓓，梧州職業學院。

前言

近年來互聯網+教育的影響力越來越大，特別是在后疫情時期，很多學生都喜歡用網絡來學習知識、技能，網絡上的各種課程資源也越來越多。對高職英語教師來說，在日常教學中，必須根據學生的發展特點，開展線上教學方式，借助線上教學來調動學生學習熱情，在此基礎上結合線下教學，幫助學生解決學生學習中存在的問題。通過線上線下混合式教學模式，讓學生能更好地獲取英語知識，促進學生英語水平提高。

一、高職英語教學開展混合式教學模式的意義

英語課程是高職教育中最重要的基礎課程之一，學生英語學習情況將會直接影響到其今后的就業狀況。在高職英語教學中，實施混合式教學模式的意義主要體現在：

混合式教學模式能促進課堂導入創新，有助于激活學生的學習自覺性，讓學生更好地對知識進行探索。在高職英語教學中，課堂導入是最初始的階段，學生在課堂導入的狀態會影響到其整節課的學習效果。在實踐中，高職英語教師可以在課堂導入中通過混合式教育，能進一步強化英語課堂的趣味性，有助于學生學習狀態調整。教師在教學中可以根據教學內容，借助線上教學的優勢，為學生展示與教學內容相關的視頻、圖片，通過形象化的方式調動學生熱情，讓學生能更加自覺地開展知識探索。

混合式教學模式能為學生英語學習提供必要的支持。高職生的基礎學習水平相較于本科生有一定差距，并且他們都存在一定的厭學心理，所以在學生的學習過程中教師對其進行支持是很重要的。高職英語教師在講解知識時，需要充分考慮高職生的個性化需求，通過多樣化的方式指引學生獲取英語知識，并開展相應的英語實踐練習，讓學生可以真正體會到英語學習的價值，促進英語學習效果提升。實施混合式教學模式后，教師可以根據學生的發展需求，在網絡上為學生查找更加充足的學習資源，并且教師還能借助線上教育與學生互動交流，一方面消除學生不敢面對教師開口的情況，另一方面還能促進學生英語口語交際能力的發展，有助于學生英語實踐應用能力提升。

混合式教學模式有助于改善教學評價體系。在高職英語教學活動中，教學評價是促進學生學習效果提升的關鍵階段，而在以往的教學評價中，教師雖然會通過平時成績、考試成績來評價學生的學習結果。但是在整體上依舊存在以考試評價為主的情況，同時在整個評價體系中教師是唯一的評價主體，難免會出現評價不客觀的情況。通過混合式教學模式，教師可以對學生開展多層次的評價，教師需要綜合考量學生線上活動參與積極性、與同學互動狀況、作業完成狀況等，對學生進行評價;同時教師還可以借助線上打卡優勢，考查學生的出勤率，而學生之間也能在線上學習、線下交流中開展相互評價，這對于學生開展個性化學習十分有利。

二、混合式教學模式在高職英語教學應用路徑

在互聯網+教育深入發展的今天，越來越多的學生喜歡上網絡學習方式。對高職英語教師來說，要想保證課堂教學的有效性、高效性，就需要在日常教學中采取更加靈活、有趣的教育手段。同時教師在教學中還要強化與學生的交流，充分把握學生的學習狀態，實現對學生的個性化學習指引。從當前高職英語教學實際看，還存在部分教師采取的教育方式比較滯后的情況，所以高職英語教師需要做好教學改革工作，采取現代化的教育方法來引導學生獲取知識。與此同時，高職英語教師還應該把握傳統教育模式的優勢，實現傳統教育和現代教育的綜合，構建線上教育、線下教育一體化的混合式教育模式，以此達到改善學生學習環境，強化學生學習效果的目的。

1.構建良好混合式教學環境。在高職英語教學中，為了順利推進混合式教學模式，就需要建立良好的混合式教學環境。在混合式教學環節，教師要關注學生的主體作用，尊重學生的學習主動性，借助線上教育指引學生可以開展個性化學習活動，并輔以線下教育，推進學生的綜合發展。混合式教學模式對高職英語教師也提出了新的挑戰，所以高職英語教師還需要對自身的知識結構進行分析，要創新自身的教學觀念，合理的開展混合式教育，促進英語教學效果的提升。高職英語教師在教學中還需要充分關注學生的學習欲望，借助趣味化、多元化的教育方式調動學生內在學習動力，指引學生能更好地開展英語學習、英語應用活動。英語課程是高職教育中最關鍵的基礎課程之一，英語教材中涉及的知識面也比較廣泛，同時也涉及諸多專業性的英語詞匯，學生學習起來會感覺比較困難。所以高職英語教師在教學中必須通過更加形象、有趣的方式來引導學生學習英語知識。

在平常教學中，高職英語教師應該靈活應用網絡平臺開展教學，根據教材內容及學生認知，為學生提供科學的學習資源，指引學生開展高質量的學習活動。在高職英語教學中，實施混合式教學模式時，需要有良好網絡平臺支持，考慮到高職生自律性相對比較弱，在教學中高職英語教師還需要通過后臺技術控制學生的上網行為，確保學生能充分地利用網絡學習知識。當前網絡中關于英語學習的資源有很多，教師需要對這些資源進行篩選，或者是為學生提供優質的學習網站，便于學生開展線上自主學習活動。

2.加強教學前后聯系。在高職英語教學中，教師還需要進一步強化課前、課中、課后之間的聯系，要保證整個課堂教學活動的連貫性、系統性，實現線上線下良好結合，提升混合式教學效果。高職英語教師需要在平常根據學生的英語水平，靈活的借助線上教育引導學生探究知識，而在線下課堂教學中，指引學生對線上學習中遇到的問題、存在的難題進行集中處理，明確線上線下分工，提升英語教學質量。

高職英語教師可以借助信息技術的優勢，成立專門的班級云課堂，在正式進行課堂教學之前，錄制專門的微課，將微課及學習清單上傳至云課堂中，指引學生開展課前線上自主學習活動。學生在課前需要根據微課、教材完成自主學習活動，同時學生還可以自主查找資料來輔助學習，最后學生要完成學習清單中的任務，并將完成情況上傳到云課堂，教師對其進行檢查。高職生課外時間相對比較自由，教師需要特別關注學生自學意識培養，促使學生能在課外自主地開展學習活動。

在課堂教學中，教師應該先根據學生學習清單完成狀況，判斷學生的課前自主學習水平，并找出學生自學中存在的難點，對課堂教育內容進行適當調整，從而保證課堂教學的針對性、有效性。高職英語教師可以通過云課堂的線上功能對學生學習狀況進行查看，列出學生學習中的典型問題，在課堂上與學生一起討論。同時在英語課堂教學中，教師還需要引入聽說訓練環節，教師可以用多媒體為學生播放一些趣味視頻，讓學生根據自己聽到的內容，選擇口語交際對象進行互動交流，強化學生的口語交際水平。高職英語教師在課堂教學中通過混合式能與學生做到近距離接觸，可以更好地對學生學習活動進行指引。

此外，在課后拓展期間教師也可以將與課堂教學相關的視頻、資源上傳到班級云課堂中，并在云課堂上布置課后鞏固作業，要求學生觀看視頻、開展訓練，強化學生的理解。教師在教學中也需要根據學生的學習需求來設計針對性作業，便于學生鞏固提升。

3.關注課堂互動。在混合式教學模式中，課堂互動情況直接影響到學生的知識獲取狀況。高職英語教師在日常教學中，還需要關注課堂互動程度，要加強師生、生生之間的互動，并鼓勵學生大膽的開口說，真正地發揮出英語交際作用。在英語教學中，教師應該做到以英語實踐為主，通過理論引導開展實踐訓練，全面強化學生的英語實踐應用能力。在以往的英語教學中，教師過于看重理論知識講解，很少組織學生開展英語實踐訓練，這也造成了培養出來的學生都存在“啞巴英語”狀況，學生雖然會做各種習題，但是不會用英語與人交流，從根本上削弱了英語學科的教育價值。在高職英語教學中，為了更好地發揮出混合式教學方式的優勢，教師就需要在課堂上進一步加強與學生之間的互動交流，并且要以英語實踐為主，指引學生可以在實踐中提高自身的英語聽說讀寫能力。

4.實施多元評價。在以往的高職英語教學中，教師對學生的評價大多是依據學生的考試成績進行，在這樣的評價下學生很難了解到自身的英語綜合水平，即便是高職院校的英語B級、大學英語四六級，也是以考試成績衡量，這就造成了學生片面的看重筆試、理論學習，而忽視英語的真正應用。同時在英語教學評價中，多以教師為主，存在比較強的主觀性。在混合式教學模式下，教師需要對學生開展線上、線下綜合評價，同時教師要根據學生的課上表現、學習態度、口語交際、作業完成狀況對學生進行綜合評價。并且在線上教學中，教師還會鼓勵學生自主獲取網絡學習資源，開展網絡學習活動，教師根據學生網上簽到、線上活動參與積極性對學生開展評價。

此外，高職英語教師在教學過程中還需要指引學生開展小組互評、自我評價活動，要徹底改變以往的教師一人評價學生局面，盡可能保證課堂教學評價的客觀性、全面性。在實施教學評價時，通過線上線下混合評價、過程結論綜合評價、教師學生多元評價，讓整個評價活動實現多元化、全體化，這樣可以讓學生對自身學習狀況有更加全面、客觀的認知，促使學生在今后的英語學習中更加具有針對性。

三、結語

在互聯網+教育時代下，線上教育已經成為當前教育領域的新形態，高職英語教師在日常教學中，需要靈活的應用混合式教學模式來指引學生獲取知識，這樣既可以提高高職英語教學效果，又能促進學生英語自主學習熱情的提升，這對于學生綜合能力提升十分有利。

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