提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率的策略

【摘要】英語是世界通用語言，我國將英語納入中學(xué)升學(xué)考試，可見英語是非常重要的。因此，在小學(xué)階段，英語基礎(chǔ)顯得尤為重要。小學(xué)階段，最關(guān)鍵的問題之一是英語詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有積累并掌握更多的英語詞匯量才能為以后的中學(xué)英語學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，詞匯無論是在語言表達(dá)方面，還是在寫作方面，亦是在閱讀理解方面都占據(jù)著十分重要的位置。因此本文就小學(xué)英語詞匯中出現(xiàn)的問題提出了一些解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;詞匯教學(xué);策略

【作者簡介】金麗娟，蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)。

在英語的學(xué)習(xí)過程中，有“語音、詞匯和語法”這三要素，詞匯是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)。一個人掌握的詞匯量的多少會直接影響學(xué)生聽說讀寫綜合能力的發(fā)展，英語寫作的前提必須要有大量的英語詞匯基礎(chǔ)，閱讀理解能力也直接受制于詞匯量的影響，因此英語詞匯在英語的學(xué)習(xí)中是最關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容。下文是對于小學(xué)階段英語詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)問題的研究，希望對教師的課堂教學(xué)能夠起到一定的促進(jìn)作用。

一、當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語通常被小學(xué)生認(rèn)為是所有學(xué)科中最難的一門學(xué)科，這是由于小學(xué)生沒有英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從她們的幼兒園和日常生活中很少接觸到英語，因此小學(xué)生在面對一門陌生的課時，會覺得英語很難學(xué)。從多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，當(dāng)下小學(xué)英語教師主要面臨以下問題：第一，小學(xué)生對英語課不感興趣，覺得英語課很無聊;第二，口語表達(dá)能力差，學(xué)的是中國式的英語，只能應(yīng)付考試;第三，對于英語詞匯的記憶效果差，記不牢，而且容易忘記。造成上述問題的原因也是多方面的，對于學(xué)生來說由于在國內(nèi)平時很少用到英語，從小沒有受到一個好的語言環(huán)境氛圍的熏陶，會覺得英語詞匯學(xué)習(xí)很枯燥，對它沒有興趣，對于教師來講，就是教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，不能根據(jù)小學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)和心理去創(chuàng)新教學(xué)方式。因此，小學(xué)英語教學(xué)中的這些問題主要還是需要教師聯(lián)系實(shí)際情況去創(chuàng)新教學(xué)方法和引導(dǎo)學(xué)生形成一個好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣來解決。

二、提高英語詞匯教學(xué)的對策

1.注意布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。在接觸新的知識前，需要學(xué)生對新知識現(xiàn)有一個初步的了解，因此，老師就需要給學(xué)生布置適量的預(yù)習(xí)作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)新的課程之前，教師需要讓學(xué)生先嘗試?yán)首x一下課文和單詞，把不會的讓學(xué)生用筆做記號或者可以先通過網(wǎng)上的資源進(jìn)行初步查閱，以便于在老師講課時學(xué)生可以帶著目標(biāo)認(rèn)真去聽，明白哪些是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這樣，不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.采用多種方式，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（1）在有趣的游戲中學(xué)習(xí)詞匯。游戲是激發(fā)年齡較小學(xué)生興趣的有效方法，游戲可以把無聊的英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有意思的英語知識，讓小學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)到新的知識，在學(xué)習(xí)新知識的同時還能玩，這種寓教于樂的方式是激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的主要方法，可以讓學(xué)生積極地參與到英語學(xué)習(xí)中來，其他問題就可以迎刃而解了。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于水果的單詞時，老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完新的單詞之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行一個看誰最先讀初新單詞的游戲。老師先準(zhǔn)備好不同的卡片，上面寫上水果的名稱apple、banana、pear、orange、grape，讓學(xué)生兩兩組合，背靠背，每個人手上拿一張卡片，教師說轉(zhuǎn)身，看誰最先能讀出對方卡片上的單詞，誰就獲勝。這樣可以利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，學(xué)生就能將思維迅速活躍起來記憶新單詞。

例如，在復(fù)習(xí)時還可以玩“單詞接龍”的游戲，先把學(xué)生分成若干個不同的小組，某組一個學(xué)生先說出一個單詞，這個單詞中的最后一個英文字母作為下一組同學(xué)說出的單詞的第一個字母，例如，good——dinner——right-tiger——radio等，不能出現(xiàn)一樣的單詞，以此類推，最后看那一組同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)說出的單詞最多。因此教師在日常教學(xué)中可以開發(fā)一些有趣的英語游戲，讓英語課堂充滿活力和樂趣，使枯燥英語詞匯變得更加容易掌握的，學(xué)生接受新詞匯的效率更高，詞匯的積累量不斷日益擴(kuò)大。

（2）在直觀的多媒體中學(xué)習(xí)詞匯。英語是一門語言學(xué)科，在課本中呈現(xiàn)的是由不同的英文字母組成的單詞和句子還有一些靜態(tài)的圖畫形式。小學(xué)生的性格特點(diǎn)決定了他們不會對這種形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。現(xiàn)在多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用可以有效解決這一問題，使用多媒體技術(shù)以視頻動畫的形式可以迅速集中小學(xué)生的注意力，使學(xué)生全神貫注地投入到教師的課堂教學(xué)中，也可以減輕老師的教學(xué)工作量。因此。多媒體技術(shù)的應(yīng)用也是激發(fā)學(xué)生興趣的又一個有效教學(xué)形式。教師可以利用多媒體糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，因?yàn)閷W(xué)會英語單詞的音標(biāo)和發(fā)音是學(xué)習(xí)英語詞匯的關(guān)鍵，如果一個學(xué)生能根據(jù)正確音標(biāo)寫出相對應(yīng)的單詞，那么單詞的記憶將會變得非常的簡單。教師可以在網(wǎng)上下載一些有趣的音標(biāo)軟件，例如“音標(biāo)大師”，在課堂中與軟件相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，多媒體通過動畫的視覺和聽覺刺激激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生掌握了正確的音標(biāo)之后就可以很簡單地記住新的單詞的拼寫，為以后的英語學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。

利用多媒體形象生動的畫面創(chuàng)造教學(xué)情境，也是多媒體在教學(xué)中的一個重要應(yīng)用。學(xué)生只有在一定的情境當(dāng)中才可以全身地投入到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)效果。例如在牛津譯林版的四年級下冊unit 4“Drawing in the park”中學(xué)習(xí)時，教師可以用多媒體播放公園的具體直觀畫面，通過船、花、和樹的形象生動的展現(xiàn)學(xué)習(xí)相應(yīng)單詞“boat、flower、tree”并展開情境對話。最后在利用多媒體播放課本上的“songtime——what can you see？”讓學(xué)生融入多媒體創(chuàng)造的情境中進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。利用多媒體廣泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)生對于電腦網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常熟悉了，大部分學(xué)生都會利用電腦進(jìn)行基礎(chǔ)的查閱相關(guān)資料。例如，學(xué)生可以在課后遇到問題時先查閱相關(guān)資料進(jìn)行初步的了解，然后再向老師請教，這樣可以加深學(xué)生對于解決這類問題的印象。

（3）在快樂的英語歌謠中學(xué)習(xí)詞匯。英語的詞匯量非常的大，而且隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)深度難度也會越來越大的。英語詞匯的學(xué)習(xí)需要教師不斷地去改善教學(xué)方法才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。小學(xué)生比較喜歡音樂，因?yàn)橐魳吠ǔＤ芙o人帶來一種愉快輕松的心情和氛圍，這將有助于降低學(xué)生記憶單詞的難度。例如在課堂學(xué)習(xí)完新知識之后，教師可以去網(wǎng)上下載有關(guān)的英文歌曲來鞏固學(xué)習(xí)效果，像學(xué)習(xí)水果和顏色之后，教師可以將apple tree：Apple round，apple red.Apple juicy apple sweet. Apple apple I love you， Apple sweet I love to eat…這首英文歌曲下載下來在課堂上進(jìn)行播放和帶領(lǐng)學(xué)生去唱。通過音樂創(chuàng)造的輕松愉快的氛圍，學(xué)生能加深“apple”這個單詞的印象，對于沒有學(xué)過的單詞，教師還可進(jìn)行提前的講解和拓展利用英語歌曲幫助學(xué)生鞏固單 詞。教師還可以讓學(xué)生在課下尋找一些難度相適宜的英語歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（4）在反復(fù)的朗讀中學(xué)習(xí)詞匯。英語詞匯量的積累是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，只有學(xué)生掌握了足夠的詞匯量，才能順利地提高閱讀理解和英語作文的寫作能力。英語跟漢語同樣都屬于語言類學(xué)科，作為語言類學(xué)科最重要的就是要去通過反復(fù)朗讀去提高口語表達(dá)能力和語感，有了一定的語感，英語的學(xué)習(xí)也就降低了。學(xué)生雖然在課堂上已經(jīng)跟著老師進(jìn)行了新詞匯的朗讀和學(xué)習(xí)，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要去為學(xué)生布置課下的朗讀作業(yè)，學(xué)生還需要更多的課下時間去反復(fù)地朗讀，達(dá)到熟讀成誦的地步，才能將單詞牢牢地記住，例如教師可以讓學(xué)生每天早上早起20分鐘進(jìn)行英語的朗讀。這種方法需要長期堅持下去，才能產(chǎn)生好的效果。通過反復(fù)朗讀可以幫學(xué)生形成良好的英語朗讀習(xí)慣，可以培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生學(xué)會堅持，體驗(yàn)到堅持的力量。良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣的形成對于小學(xué)生來講非常重要，因?yàn)榱?xí)慣可以貫穿一個人的一生，對于以后的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生積極地影響。

3.及時歸納整理詞匯的特點(diǎn)類別。隨著學(xué)習(xí)時間的增加，小學(xué)生要學(xué)習(xí)的詞匯量也在不斷增加，為了增強(qiáng)小學(xué)生對單詞的記憶效果 ，教師可以對單詞進(jìn)行歸納整理分類便于小學(xué)生記憶。首先可以將學(xué)過的單詞按照名稱屬性進(jìn)行分類復(fù)習(xí)，例如“cat、dog、tiger、monkey、panda”等可以歸為“動物名稱”類的單詞，“black、white、yellow、red、blue”等可以歸為“顏色”類的單詞，“moday、tuesday、wednesday、thursday、friday、saturday、sunday”等歸為表述星期幾的單詞。其次，還可以根據(jù)單詞的詞性性分類。例如，“you、i、he、she、it、we、they、his、hers”可以歸為人稱代詞，“how、what、which、where、why、who”可以歸為疑問詞，“at、in、on、under、right、left、east、west、north、sourth ”可已歸結(jié)為方位名詞。最后將單詞進(jìn)行對比分類，例如，利用近義詞或反義詞，“see、watch、look”這幾個單詞都是近義詞有看的意思，“l(fā)ong——short、fat——thin、cold——hot”等這幾組詞語都是反義詞，這樣進(jìn)行記憶可以使學(xué)生不容易混淆新舊詞匯和更深刻牢固地記住單詞。

4.定時復(fù)習(xí)增強(qiáng)單詞的記憶效果。小學(xué)生的記憶力特點(diǎn)是記得快也忘得快，因此對于學(xué)過的單詞要及時地復(fù)習(xí)鞏固，防止快速被遺忘。小學(xué)生的年齡比較小，計劃能力還不是特別好，作為教師可以給小學(xué)生制定一份復(fù)習(xí)計劃表通過課上結(jié)合課下定時復(fù)習(xí)。例如，可以這樣安排復(fù)習(xí)計劃，教師在講完當(dāng)節(jié)課的新單詞時，給學(xué)生布置完作業(yè)之外，讓學(xué)生回家在睡覺前利用10分鐘由家長監(jiān)督學(xué)生把當(dāng)天英語所學(xué)的新詞匯通過重復(fù)書寫詞匯的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，再利用早上起床后10分鐘進(jìn)行再一次的朗讀復(fù)習(xí)。第二天英語上課新課講解之前，有教師帶領(lǐng)進(jìn)行全班朗讀和聽寫的復(fù)習(xí)。在學(xué)完一個單元之后，教師再總體帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)或者是每周的周五對本周所學(xué)的新詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)。只有通過不斷復(fù)習(xí)，才能加強(qiáng)記憶效果，使學(xué)生在進(jìn)行新詞匯學(xué)習(xí)的同時又能確保舊的詞匯知識不被遺忘，長此以往來增加學(xué)生的英語詞匯量。

綜上所述，提高英語詞匯教學(xué)的策略是多方面的，所謂“教無定法”，采用哪種方法不是最重要的，重要的是要在不同的實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用不同的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的和當(dāng)?shù)貙W(xué)校的條件去進(jìn)行改變和創(chuàng)新教無定法，不論使用什么方法都是為了讓學(xué)生記住更多的英語詞匯，有了堅實(shí)的英語詞匯基礎(chǔ)才可以在未來中學(xué)的英語學(xué)習(xí)中取得好的成績，教師的教學(xué)方法很重要，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，必須在小學(xué)階段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會學(xué)生知識更為重要，英語詞匯教學(xué)還有很長的路要走，還需要廣大教師繼續(xù)不斷探索和努力才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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