初中英語課堂教學中如何培養學生自主學習能力

【摘要】隨著素質教育的深入推進，如何培養學生的自主學習能力成為初中英語教學的重要內容。《全日制義務教育英語課程標準》中指出“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力”。由此可見，自主學習能力教育是初中英語教學在新課改旗幟下的一個重點目標，英語教師有必要圍繞素質教育和新課標要求，不斷創新教學設計、教學模式，助力學生自主學習能力的發展。基于此，本文以初中英語課堂教學為論點，就初中生自主學習能力的培養路徑做了詳細分析，以期能夠給廣大教師提供一些新的教育借鑒。

【關鍵詞】初中英語;課堂教學;自主學習能力;培養策略

【作者簡介】李杰，山東省日照市嵐山區巨峰鎮初級中學。

自主學習能力，顧名思義，指的是學生在沒有教師引導以及輔助的情況下，能夠獨立學習相關學科知識或者獨立完成相關學習任務的一種能力。它作為學生學習能力的重要構成元素，是一種集能力基礎、思想意志和品質習慣于一體的綜合性學習素養。從內涵上來看的話，該能力的培養需要從兩個方向出發，一是要提高學生的學習驅動性、積極性，二是要保證學生擁有良好的思維能力、處理問題能力，二者缺一不可。初中英語有著抽象性強、知識點多等特點，若想在課堂教學中落實自主學習能力教育，教師有必要摒棄言語填灌式的教學模式，加強趣味性、多樣性以及先進性教學方法的滲透，以此來提高學生學習的驅動性和積極性，助力他們思維以及處理問題等能力的發展，從而讓他們的自主學習能力能夠更上層樓，使素質教育能夠在英語課堂中落地生根。

一、依托信息手段，激發自學興趣

我們常說，興趣是學生的良師益友和不竭動力。對于學生特別是初中生來說，他們只有在濃厚興趣的推動下，才會在學習中表現得更專注和更有驅動力，進而收獲更多，這也給初中英語教學以及自學能力教育提供了良好的發展啟示，即教師要注重趣味教學這一思路的運用，以“趣”為引來讓學生保持長久的驅動性與積極性。然而，若想實現這一教學目標的話，單純依靠“言語+黑板”形式的教學顯然是不現實的。這時，教師不妨立足信息化的時代教育形式，將圖片、影像、音頻、微課以及網絡等手段引入課堂當中，營造一種多姿多彩、視聽一體化的英語講堂，讓學生能夠在這些資源的助力下獲得良好的學習參照，進而樂學、知學與好學。例如，在講授“When is your birthday？”時，教師可依據教學內容，以《生日歌》為引來將學生引入到教學中來。然后，教師可與學生聊一聊關于生日的話題，并在此過程中依據信息手段之便展示一些與生日禮物以及各個月份相關的圖片，并且適時地引入本章節單詞或短句知識點，通過這樣的方式來給予學生別樣的學習體驗，同時運用他們熟悉且喜愛的信息手段來推動其自學熱情和自學意識的提升。與此同時，教師還可將微課引入到課堂，在微課中既可以設置一些與12月份相關的精美圖片，也可設計一些與章節內容相關的問題，如“外國人和我們在日期表達方面有哪些差異？”“詢問生日的句式有哪些？”等等，以此來提高學生的微課觀摩效果。最后，教師可與學生一同探究出正確結論，并結合微課的回放、循環播放等功能，讓學生能夠進行及時的鞏固復習。如此一來，不但能激起他們的英語自學興趣，而且還能深化他們的認知，進一步保證教學實效，可謂是一舉多得。

二、引入小組合作，發展自學思維

對于初中生而言，由于其認知和理解能力各有不同，所以英語學習效果也是呈現出一種參差不齊的狀態，久而久之，學生的自學興趣也會漸失。而在教學實踐中我們能夠發現，初中生在集體力量的推動下，往往會興趣高漲并且也會獲得整體提升的學習效果。同時，英語新課標也強調，教師要重視合作型、探究型課堂的構建，以此推動學生英語運用及核心素養的發展。所以，教師可不妨將視角放在小組合作之上，讓學生能夠在合作力量的推動下，獲得自學興趣的激發、自學思維的發展以及自學能力的提升。例如，在講授“I'd like some noodles.”時，教師可從以下幾方面著手來搭建合作課堂，助力學生自學思維的發展。第一，科學劃組。教師可在課前運用課堂設問或者章節測試等方式來把握學生的興趣愛好、認知特點和學習規律等方面的實情，然后秉承異組同質的思路，在班內劃分出多個4-6人的英語小組，各組內部的優差生比例應當趨于均衡，以此來營造相互帶動和整體發展的氛圍，進而為他們自學思維以及能力的發展奠基。第二，布置任務。此環節中，教師可依據教學內容，布置“分析would like/I'd like用法”“創編并演繹‘點餐課本劇”等任務，然后指引各組成員通力合作一同進行文本閱讀，探討相關語句用法并結合章節內容來創編和演繹課本劇。第三，成果展示。教師可依次讓各組進行成果展示，如可從各組中隨機抽出一個學生，讓他們運用would like/I'd like進行造句，同時，教師可讓各組依次演繹合作創編的“點餐”課本劇，并結合知識點運用情況，對各組表演進行閃光點和不足的點評。通過以上教學設計來有效消除學生之間的個體認知和思維能力差異，讓他們能夠在集體之力的推動下，感受到英語學習之樂趣并獲得自學思維的生成與發展。

三、開展游戲教學，培養自學意識

眾所周知，游戲是每一位初中生都喜愛的活動。將游戲滲入到英語課堂，不但能夠提高課堂的趣味性、互動性以及有效性，激起學生的自學熱情，而且還符合初中生的學習和成長規律，對于他們自學意識、學習品質以及英語素養的發展很有幫助。所以，為了落實自學能力教育，英語教師也可做好游戲教學設計工作，讓學生在寓學于樂中實現自學能力的有序化培養。例如，在講授“蔬菜單詞”部分的知識點時，教師可圍繞“Vegetables”這一主題，引入“你畫我猜”游戲。期間，教師可指派一名學生走到講臺上，然后選取一個蔬菜單詞，讓學生根據單詞把對應蔬菜畫到黑板上。期間，其他學生可根據該生所畫內容進行搶答，通過此舉來激起學生的學習熱情，逐步培養其良好的自學意識。與此同時，教師還可將一些競賽游戲引入到本屆英語課堂當中，如教師可指引學生結合“Vegetables”開展“看口型，猜單詞”“單詞舉例大比拼”“單詞造句比賽”，等等，通過此舉來進一步升華游戲教學的成效，激起學生的求知欲望和自學意識，為他們英語運用以及自學能力的有序化發展提供趣味助力。

四、引入讀寫活動，促進自學實踐

教育家陶行知曾說過，“人生兩個寶，雙手和大腦”，這深刻闡釋了英語教學中“教學做合一”的重要性。為此，在落實自主學習能力教育時，教師也要圍繞“教學做合一”思想，通過多樣閱讀以及寫作實踐活動的引入，來為學生提供自主實踐、自主學習的渠道。首先，在閱讀方面，教師可定期依據教學內容，為學生提供一些課外性質的閱讀素材，讓他們結合素材內容來復述其中的故事情節，通過此舉來深化學生的閱讀認知，提升其自主閱讀能力。與此同時，在這一過程中，教師還要指引學生將這些素材中的一些優美句子加以摘抄并積累成冊，逐步豐富他們的英語知識儲備，而且還可讓學生定期交換素材冊，使他們能夠獲得更多知識，為他們自學意識的培養以及自學習慣的養成鋪路搭橋。其次，在寫作方面，當講述完某一知識點或者某一課時，教師可讓學生對課文進行仿寫練習、續寫練習或者是縮寫練習，要求他們要盡可能多地運用一些所學的語法知識、單詞以及詞組，借此來鍛煉學生的自主寫作能力。最后，教師還可從中摘選出一些優秀的寫作作品，引領學生進行閱讀品鑒，或者可設置英語作文班級展覽區域，在區域中張貼一些學生的優秀英語作文，從而營造一種良好的班風學風，進一步激起學生的自主閱讀以及自主寫作熱情，讓他們的自主學習、英語運用能力都能夠更上層樓。

五、牽線生活實際，挖掘自學潛能

英語作為一門外語性質的學科，其教學過程本身就具有一定的枯燥性。學生很容易在學習過程中出現倦怠等情緒，進而自學興趣不足。對此，在教學實踐中，教師也可立足初中英語教材特點，依據教學內容來創設生活形式的教學情境，通過搭建生活與英語之間的橋梁，來激發學生自主學習的潛能，讓他們能夠學得更好、收獲更多。例如，在講授“How often do you exercise？”時，教師一方面可與學生探討一下“What's your favorite sport？”“Why do you like it？”“How often do you exercise？”然后再引入本章節內容，從而增添課堂的生活氣息，激起學生的學習熱情;另一方面，教師可設計一個任務型的作業，即讓學生以身邊親朋好友為對象，調查一下他們是如何回答以上幾個問題的，然后設計相應的登記表、統計圖等等。通過這一舉措，增強學生英語學習、英語實踐與他們生活之間的聯系，從而使他們能夠體悟到英語的運用魅力，進而激發他們的自主學習潛能。

六、優化教評體系，豐富自學思路

在初中英語教學中，教學評價作為重要一環，是影響教學實效的關鍵性內容。然而，我們能看到，在以往的教學中，英語教評大多圍繞成績、成果等內容而展開，這顯然是不利于他們自學能力發展的。對此，為了推動學生自主學習能力的有序化培養，教師有必要對教評體系加以革新。具體來說，首先，教師可在重視成績考評的同時，將課堂表現、自主學習能力以及日常學習態度等多個指向于素質教育的標準歸入到教評標準當中，助力學生自學能力以及英語素養發展。其次，教師要在師評的基礎上，將互評、組評甚至家評等多種教評形式引入課堂，以此來豐富學生的自學思路，校正其學習方向。再者，教師也要在教評中多運用賞識教育，不能因為學生成績不好就對其嚴厲批評，要懂得化“食指”為“拇指”，多表揚學生的一些閃光點，使他們能夠逐步樹立自信心，進而推動其自主學習意識以及能力的提升。

總之，在初中英語教學中落實自主學習能力教育有著諸多現實意義。英語教師應當立足新課標以及素質教育的相關要求，不斷運用新思路來創新英語教學設計和模式，打造一個趣味化和實效化兼備的英語講堂，從而在促進教學實效提升的同時，為學生自主學習能力以及英語素養的發展打下堅實基礎。

參考文獻：

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