提升小學英語寫作教學有效性的策略探討

【摘要】小學生在寫作方面缺乏興趣，對素材的積累以及對寫作方面的能力都有著一定的欠缺，英語在寫作的教學實際效果上如何提升？可從情景教學、以讀促寫、場景創設、采用翻轉課堂這幾個方面來研究策略。教師應該在小學英語的實際寫作教學過程當中，對學生在語法，句型，詞匯等方面的相關訓練更為注重，進而使寫作教學的效率和效果得到提升。

【關鍵詞】小學英語;寫作教學;實效性

【作者簡介】夏瑞研，江蘇省南京市江寧開發區學校。

小學英語在課堂的實際教學當中聽、說、讀、寫為4個重要的要素，互相之間是相互促進的。在小學英語的課堂當中，新課程進行改革的相關理念逐漸推進，對小學生在聽、說、讀、寫四個綜合的語言運用相關能力方面更為注重，并且進一步培養是重要的任務，特別是培養英語方面在寫作上的能力。對于小學的英語課堂實際教學來說，運用平時的觀察，以及在英語方面小學生寫作的能力進行的調查與分析了解到，雖然在寫作的教學上，教師對講解具體的內容有一定的添加，也更為注重寫作的技能，但是教學模式存在問題，目前學生在寫作方面整體的水平還是比較低。為了讓小學英語在寫作教學的實際效用方面能夠得到提升，以學生對于英語在協作的能力方面實際現狀作為基礎，從寫作的教學所具備的實際效果在提升方面進行分析以及探索。

一、小學生在英語的寫作方面能力現狀

1.缺乏對寫作的興趣。對于大多數的學生來講，寫作通常都是比較難的，尤其是英語，學生需要充分的掌握另外一種語言表達方式，并且也要充分地運用語法或者句型。另外，在英語的寫作方面實際教學，傳統的模式當中，教師對于學生的實際需求并不重視，對課堂的設計也并沒有依據需求來進行。在教學的模式上十分單一，讓學生很難明確相關知識，這種枯燥并且重復的方式，也讓學生對英語失去了寫作的積極性。

2.素材的積累相對不足。對于小學的英語來說，作文要進行很好的構建，詞匯等一些比較重要的部分是不可或缺的，而想要英語作文能夠合格，甚至是達到優秀，首先要保證學生在寫的過程中能夠有一定的內容。然而，在調查之后發現，大多數學生雖然對于英語的作文有一些想法，但是因為對英語在表達方面具體的規范不夠熟悉，需要用到的詞也不會，或者是語法方面使用的技巧有所欠缺，通常對于自己寫作的意愿，不知道該如何去表達（石麗2019）。也就是說，對于寫作方面，學生雖然有想法，但是由于詞匯方面的欠缺，或者是語法方面并沒有掌握，造成無處下手的狀態。

3.寫作的能力比較低。英語的課堂當中，寫作是教學中重要的內容，但是由于在測驗的時候，并沒有較高的分值占比，所以有些教師在寫作上，并不會用大量的時間去引導學生學習。雖然一些教師在課堂當中對學生傳授了一些寫作方面的實際經驗，但是教學的方式上大多還是模式化的，在講解的過程中，并不是從詞與語法之間的搭配來進行。這導致一些小學生雖然能夠完成英語作文，然而內容方面并沒有變化，經常會存在中式英語的情況。

二、小學英語寫作教學實際效果提升策略

1.運用情境教學，對寫作的興趣進行調動。在小學時期，英語方面寫作的教學并不是單獨進行的，是與其他的內容進行銜接的。這種把各種方式相結合的教學方式，在新課標教材的改革上是一個創新的點，也把英語這4種元素在學習當中互相成就的關系進行了更好的體現。因此，在課堂的實際教學當中，教師可以與教學的內容相結合，針對情境實施相應的創設，在情境當中把相應的教學完成，通過學生比較感興趣的元素使其對寫作有更多的興趣（孫玲、徐文彬2019）。

例如，在譯林版的小學《英語》五年級（上）的教學中，教師讓學生依據畫面上的具體情境來自由地去完成創作，在當中添上一些相關的勻速，并通過“There is...”這一個句型把完成了改造之后的畫面進行相應的表述。這一部分的內容，教師能夠運用以下設計：首先，通過多媒體方面技術，讓課本上的畫面能夠在多媒體的可見當中直接進行展現，并在教學的情境方面設置相同大部分。其次，通過動畫上制作的相關技巧，進一步轉化創作這一環節，變成能進行播放的小視頻。例如，在畫面當中，有一個桌子，而桌子上面原本并沒有什么，添加了動畫之后，可以在桌子上放些學生喜歡的更為生活化的元素，像是牛奶、故事書或者是玩具等一些東西。最后，學生也要依據畫面上曾經出現的元素，結合課本當中的需要學習的一些句型，來練習完成造句。依據這種形式，在畫面當中的某些位置添上學生們更為喜歡或者是更為熟悉的元素，并通過與“There is...”這一句型相結合的方式，反復去練習。

以當前信息化的教學相關手段作為基礎，教師能夠運用多媒體的渠道來呈現課文當中的某些情景，添加一些學生非常喜歡的元素。運用這樣結合課堂上句型練習的辦法，學生能夠在寫作教學的過程當中感受到趣味，進而主動參與到練習的活動當中。而這樣的練習雖然看似與寫作并沒有什么關聯，但對學生在通過看圖完成協作這一部分的能力來講，是一種培養，能夠讓他們對于重要的句型，能夠熟練的應用，進而開始寫作。

2.創設相應場景，把寫作的素材進行擴展。在學習英語的過程中，小學生可能不知道寫作怎樣去開始，很大一部分原因，是缺乏寫作方面的素材。日常針對英語的寫作進行教學的過程中，為了讓小學生能夠有話可說，教師可以與課本當中的內容相結合，對場景進行創設，讓其進一步的觀察或者去欣賞，進而讓寫作的素材能夠得到擴展。

比如，譯林版的小學《英語》五年級（上）主要是對西方的國家在圣誕節這一傳統的節日方面進行相應介紹，并對習俗也進行了相應的介紹。在實際的教學時，要讓學生對一些關聯的詞語進行使用，來簡單地去描述相應的場景。而這一部分的相關內容，教師對于場景進行設計的時候，可以通過以下方式，讓寫作的素材能夠得到進一步的擴展：首先，在課堂上把學生生活中的某些場景來作為展示的內容，例如從早晨起床，到吃飯，然后去學校，在學校把午飯吃完，進行下午的課程，之后回家等，并依據時間的順序，對以上的場景進行有效的排序。其次，與課本上的一些詞語學生也應該把這些詞語相結合來看圖寫話。最后，展示寫作的成果，對關聯詞的使用進行檢查。例如一些學生依據場景寫出相應的內容。除了以上學生相對更為熟悉的場景，教師還能夠通過信息化的手段對場景當中具體的內容來實施創設，例如折紙的具體過程，去超市的過程等。在課堂的寫作當中，這些場景的出現能讓學生擁有更多寫作這一方面的相關素材，讓學生能夠依據場景當中的畫面與課本上一些關聯詞相結合，來完成自由的創作。

3.以讀促寫，掌握寫作方面的相關技能。寫作是語言方面輸出的一種學習的方式。小學生在知識的輸出上主要的來源就是素材方面具體的儲備。學生對于英語的寫作，內容的規范、正確并且有可讀性，是其必要的一個部分。寫作與閱讀之間是分不開的，在寫作上一些技能的練習，都是在進行閱讀時去進一步完善的。英語當中閱讀的分析，如果過程有效，能夠讓學生在英語的語感方面得到增強，讓其在閱讀的時候，在寫作當中，一些相對優秀的手法，應該去進一步的借鑒并且學習。因此，教師可以通過以讀促寫這個方式，對小學生在閱讀的內容方面進行拓展，讓其對寫作上各種技能能夠充分的掌握。

例如，譯林版上小學《英語》六年級（上）具體的內容與城市當中環境的保護有一定關聯，當中有許多優秀的例句，在這一類型的作文當中可以直接進行使用。在教學的過程當中，首先，教師應該讓學生對課文當中主要的部分來誦讀，讓其對于一些句型在基本的意義上有一定的了解。其次，要讓學生在課本中找出城市的環境被破壞的原因。最后，要讓學生準備一個本子，用來摘抄一些經典的例句，對其進行背誦，并且在固定的時間對其進行檢查，讓學生能夠有摘抄并完成記錄的習慣。把書中的一些比較經典的句子，直接運用到在英語的寫作當中，能夠讓學生的錯率得到有效的降低。

另外，在課外，教師也可以開展閱讀相關活動，并且連接上課文當中學習的部分內容，讓學生能夠對課外的書籍進行相應的閱讀。例如《小王子》這一類，通過簡單并且十分有意思的語言，讓故事能夠更為生動，作者對于英語，在語法、句型的結構等實際應用方面都有著獨特的地方。在學生進行課外的閱讀過程中，教師也可以布置一些活動，讓學生能夠對故事的內容進行翻譯。這樣的方式能夠讓學生把翻譯的能力以及閱讀上的水平都進一步提升，同時在進行翻譯時也能讓他們對其他人在寫作過程中的技巧理解的更多，且得到一定的感悟。

4.翻轉課堂，提高寫作的水平。最近幾年這一教學方式比較盛行，簡單地講是把師生之間的位置進行交換，讓學生能夠成為課堂上的主體。對于小學的英語在寫作方面的教學過程中，在針對作文進行批改這一部分，教師可以通過這樣的方式，讓學生在寫作方面的能力進一步得到提高。

例如，在譯林版的小學《英語》四年級（下）第四單元的教學中，在“Make a map of your school. Then talk about your school and your school life.”課堂的練習中，可以實施以下的安排：首先讓學生按照自身印象對學校的地圖進行繪制。其次與單元當中學到的句型進一步的結合，再結合自身學習20世紀的情況來對寫作進行練習。最后，運用同桌之間互相合作這一方式，把作文交換來完成批改。這樣，學生能夠完成任務的同時，也要做一個小老師，幫助同桌對作文進行批改。在實際的批改時，看著是對其他人寫作當中錯誤的地方找出，實際上對小學生自身在寫作的技巧上熟練的程度也是一種鞏固與加強。此外，教師還可以讓班級當中寫作的水平更好的學生到臺上來，把自己寫作的經驗進行分享，對寫作方面具體的想法來進行講解，分享寫作中的例文，讓其他的學生在協作方面能夠提升相應的水平。

結語

綜上所述，教師在寫作的教學中不但要加強關注，還要對教學的形式進行創設，讓寫作教學具有更高的實效性。在作文學習的過程中，有著明顯的問題，教師能夠與不同的問題相結合，創設相關活動，讓學生在相應的氛圍當中學習寫作文。在這樣的過程中，學生在語法、詞匯、句型等方面技巧的訓練，教師要格外重視，讓學生英語寫作的水平從根本上得到提升。

參考文獻：

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