混合式教學模式在高中英語教學中的實踐探究

【摘要】混合教學模式是在現(xiàn)代教育技術飛速發(fā)展的新課改背景下的必然趨勢。混合教學模式綜合了傳統(tǒng)線下教學與新興的線上教學兩種途徑，讓二者的優(yōu)勢實現(xiàn)了緊密整合。將其應用在高中英語教學中，可以對傳統(tǒng)教學實現(xiàn)有效的創(chuàng)新突破。更能讓學生接觸更多豐富多元的英語元素，在英語學習和能力提升上，也能在其幫助下實現(xiàn)從低階知識學習到高階的認知與綜合素養(yǎng)提升。基于當前教學背景，文章結合目前高中英語課堂教學所面臨的主要問題和影響因素分析，對混合式教學模式對高中生英語學習質量提升的積極作用進行了探討，并進一步對如何有效實施混合式教學模式以助力高中英語教學成效的穩(wěn)步提升展開了探索。

【關鍵詞】高中英語;混合式教學;實踐探究

【作者簡介】徐紅，江蘇省南通市開發(fā)區(qū)小海中學。

隨著線上教育逐漸走進大眾視野，在現(xiàn)代教育技術發(fā)展和社會人才需求的助推下，將由傳統(tǒng)教學發(fā)展而來的線下教學與線上教學充分融合，構建混合式教學模式，能讓相互不能各自取代的線上與線下教學更有效地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進行相互的補充與完善。高中英語的教學任務和教學難度比初中英語明顯增強。為了更好地解決當前高中英語教學面臨的主要問題，激活學生對英語強烈的學習熱情，有效提升高中英語教學成效，教師就必須要把握混合式教學模式的特點和優(yōu)勢，結合實際教學現(xiàn)狀科學、靈活地探索及應用有效的教學策略。

一、目前高中英語課堂教學面臨的主要問題及致因分析

1.現(xiàn)行教學手段單一。當前的高中英語教學，信息技術的應用已經(jīng)較為普遍。但是深究之下就能發(fā)現(xiàn)，目前仍舊有部分教師對技術的應用存在并不全面的問題。比如在課堂中，主要以多媒體展示聲像資源來豐富課堂，但是在課前與課后的學習指導明顯較少。教師自身對信息技術的應用水平也有待提高，除以課件等資源進行展示之外，在其他途徑的創(chuàng)新應用明顯欠缺。并且信息技術的應用也主要局限在教學主體環(huán)節(jié)，對教學評價、訓練、作業(yè)等不同環(huán)節(jié)的應用，缺乏變化和靈活性。盡管一開始的應用，學生會產(chǎn)生一定興趣。但隨著時間持續(xù)，當教師的教學方法總共只有幾種變化時，就容易逐漸消磨學生的學習熱情，不利于英語教學長效持久地開展。

2.不注重開發(fā)學生潛能。高中生具有強大的學習潛能，需要作為教學主導者的教師，以合適的方法與途徑作為鑰匙，幫助學生實現(xiàn)個人的潛能開發(fā)，才能不斷提高英語學習能力和個人綜合素養(yǎng)。但是目前，一些教師仍舊習慣以傳統(tǒng)教學方法來對學生進行學習訓練，比如進行大量的抄寫和背誦任務，仍舊以機械和基礎的知識掌握為主，而不注重學生個體的高階認知和綜合能力的整合訓練。所以學生在這樣的環(huán)境下不僅缺乏足夠的自主學習時間，也會在教師的影響下，過重依賴死記硬背的英語學習方法，逐漸喪失對互動交流、創(chuàng)新運用能力發(fā)展的重視，這也不符合當前素質教育的育人目標。

二、混合式教學模式對高中生英語學習質量提升的積極作用

1.可培養(yǎng)學生綜合英語能力。在混合式教學模式下，高中英語教學可以借助豐富的網(wǎng)絡教學資源和信息技術，對課堂進行大量的知識、技能與文化輸入。其中覆蓋著能夠滿足英語水平不同的學生的差異化學習需求。教師通過靈活整合應用線上線下的教學資源，以多樣化的形式幫助學生獲取相關知識，培養(yǎng)對應的英語能力。只要堅持適度原則，長期持續(xù)，班級學生整體的學習水平和學生個體的英語短板都能被逐漸提升，最終實現(xiàn)綜合英語能力的有效發(fā)展。

2.可有效訓練英語技巧和方法。在高中英語教學中，掌握英語學習技巧和方法是學生實現(xiàn)高效學習的重要手段。但是不同學生的領悟能力、學習傾向各不相同。在混合式教學模式的作用下，首先可以覆蓋預習、教學和課后復習三個階段，讓教學實現(xiàn)一體化，學生因此能夠掌握系統(tǒng)的學習方法，構建完善的學習知識和方法體系。其次學生通過接觸多元有效的教學形式與知識內(nèi)容，能增長知識見識，不斷積累英語的學習和應用經(jīng)驗，相應地也就能掌握更多有效的英語學習技巧和方法，提高學習效率。

3.可對學生學習狀態(tài)全方位有效管控。混合式教學模式是囊括線下教學與線上教學兩部分的內(nèi)容。由于對傳統(tǒng)教學的時間、空間限制實現(xiàn)了有力突破，因此方便師生利用現(xiàn)代信息設備根據(jù)需要隨時隨地開展教學，擁有了更廣闊更自由的教學空間，師生也能夠更好地發(fā)揮創(chuàng)造性思維讓教學擁有更多可能。如此也更方便教師通過網(wǎng)絡、社交軟件等途徑，對學生的學習狀態(tài)進行更全面的有效管控，比如幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，提醒和檢查學生是否按時完成測試等。一定程度上能夠更好地保證教學質量的穩(wěn)定。

4.可促進學生角色適應并增強應用能力。新課改背景下，高中生處于學習主體地位。一些學生在長年累月的學習中，需要逐漸適應這種角色定位，并且還應逐漸擺脫對教師過度依賴的學習狀態(tài)，要有意識地培養(yǎng)和發(fā)展自主學習能力。能夠主動、自愿地去訓練相關英語技能。傳統(tǒng)的線下教學讓學生的自主學習能力培養(yǎng)受到了一定限制。在混合式教學模式的作用下，學生就能充分通過材料學習、網(wǎng)絡教學、微課教學等途徑，結合自己的學習興趣去能動、靈活地完成學習任務。這樣學生的英語應用能力和學習主動性就得到了有效強化。

三、高中英語混合式教學模式的有效實施策略探索

在高中英語教學中，混合式教學模式可以與課前預習、課中教學以及課后復習環(huán)節(jié)更好地融入起來，方便教師實施系統(tǒng)化的教學指導和有效監(jiān)管。所以可以分別從三個階段來探討其具體的實施策略。

1.預習階段：確定混合式教學目標。教師首先應根據(jù)教學目標來制定教學方案，引導學生進行有效的自主學習。并在過程中，要啟發(fā)和指導學生以信息技術讓預習過程和結果更高效。例如在江蘇譯林版高中英語必修一Unit 3 “Getting along with others”的Reading“Friendship on the rocks： Please advise！”教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容提前制定教學目標，要求學生圍繞閱讀題目來展開具體的預習活動：

略讀課文，結合題目與課文大意，講述課文大致講了什么內(nèi)容;

從課文中學習給予建議的表達方式，并為這篇文章設計一個結尾;

以積極的觀點態(tài)度針對真實生活中的這類朋友之間相處的問題，給予一個切實可行的建議。

結合你的真實生活經(jīng)歷，以英語簡要敘述一件你和朋友之間發(fā)生的事情以及結果如何處理的過程。

上述目標，教師可以引導學生基于教材進行預習。在閱讀課文和理解文章大意時，遇見詞匯、語法等問題，學生可借助英語學習軟件等途徑進行自主的翻譯，以確保順利閱讀。針對其中的教學難點，以及不同英語水平層次學生的差異性問題，教師還可以微課資源針對性設計不同程度的解說視頻，在視頻中融入思維導圖，幫助學生快速把握文章的結構框架，明確學習重點，可以讓學生更有針對性地高效完成知識的預習和掌握過程。同時，若教師自身的微課制作水平一般，也可以提供一些名師的教學資源為學生預習通過參考，方便學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的資源形式完成預習，發(fā)揮學生的主動性。

同時，為了確保所有學生都進行了預習，并且方便教師了解學生的具體預習情況，教師還可以布置需要學生線上完成的預習任務，比如在學習平臺中設計一些需要學生跟讀、書寫的音視頻或文字題目，對學生的預習情況進行及時的檢測。教師就能在時間合適的時候，從線上途徑了解學生的具體預習狀況，從而更有針對性地設計課堂的教學。

2.教學階段：制定合理教學方案。在英語課堂教學中，教師需要根據(jù)教學需要提前準備好適宜的課外教學資源，從內(nèi)容、形式上對傳統(tǒng)課堂進行豐富。在教學深度上也要遵循循序漸進，以便可以滿足不同能力的學生的英語學習和能力發(fā)展需求。教學應以教材為中心，指導學生建構英語知識體系，并圍繞集中的學習體系而逐漸擴大學生的認知范圍和認知深度。尤其要系統(tǒng)化地指導學生加強對教學重難點的總結與歸納，著重培養(yǎng)學生的自主探究意識與能力。例如在必修二Unit 3 “Festivals and customs”的教學中，除了介紹教材中提及的中華傳統(tǒng)節(jié)日與風俗習慣之外，教師還可以結合學生感興趣的方面，利用視頻和微課資源，展示不同生活場景下的不同中國傳統(tǒng)繼而及習俗，及人們的場景對話內(nèi)容，讓學生既了解更豐富的中國傳統(tǒng)文化和習俗知識，又掌握了對應場景下的英語應用和表達技巧，實現(xiàn)對學生語言能力、文化意識的有效培養(yǎng)。在教學難度設計上，就可以按照：

模仿教材中的表達途徑去邏輯清晰地描述一種中國傳統(tǒng)節(jié)日和習俗。

用語言簡要介紹一種你感興趣的中國傳統(tǒng)節(jié)日及相關習俗;

掌握口語、書面表達兩種方式，自由靈活地向他人介紹一種傳統(tǒng)節(jié)日，完成一篇文章寫作。

根據(jù)教學難度和方法的不同，教師可以指導學生通過自由閱讀、微課知識點學習、對話內(nèi)容填空等方式來增強學生學習的自主性，讓學生通過多種不同的體驗逐步提高英語能力，循序漸進完成上述任務目標。

3.復習階段：課后復習與教學評價。復習能幫助學生及時鞏固和強化英語學習，獲得進一步的提升。評價則能幫助教師和學生正確地認識自身，理解教學，發(fā)現(xiàn)不足并加以改進和優(yōu)化。所以教師應借助混合式教學模式，指導學生找出在達成學習目標過程中存在的不足，從而更加科學地為學生制定合理的復習計劃，實現(xiàn)課后的有效鞏固。例如在學習了Unit 4“Exploring Literature”之后，教師可配合思維導圖軟件、互動教學白板、微課等形式，配合提問教學，引導學生主動完成單元知識的梳理、回顧。并利用學習軟件設計對應的訓練題，請學生完成即時的測試，對自己本課的學習收獲和不足有一個明確的認知。教師再根據(jù)學生測試的結果進一步設計一些針對性的知識與方法補充的教學資料，供學生加強學習，進一步鞏固提升。這樣就實現(xiàn)了線上與線下教學的有效整合，學生通過復習、補充、強化、鞏固的不斷有效循環(huán)，能夠持續(xù)提高學習質量并養(yǎng)成良好的學習習慣。

結語

綜上所述，隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，高中英語教學也從傳統(tǒng)的新下教學開始結合線上教學的優(yōu)勢，借助這種教學模式實現(xiàn)新的突破。盡管目前高中英語教學中仍舊存在些許問題，但教師應充分有效發(fā)揮主觀能動性，結合混合式教學模式的特點，以學生的真實發(fā)展需求滿足為目標，以現(xiàn)代化教育理念為導向，為改變高中英語教學現(xiàn)狀，突破英語教學桎梏，進一步推進高中英語教學創(chuàng)新和改革而不懈奮斗。

參考文獻：

[1]陶俊芳.混合式教學模式在高職英語教學中的應用實踐[J].教育信息化論壇，2019，3（08）：178-179.

[2]蘇曉菲.混合式教學模式在高中英語教學中的運用淺析[J].英語畫刊（高級版），2019（16）：36.

[3]張姝，高長.智能評閱系統(tǒng)輔助下高中英語寫作混合式教學設計[J].中小學信息技術教育，2019（10）：59-62.

[4]蔡滿園，龔艷.混合式教學模式下高中英語詞匯教學策略探究[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（18）：49-51.