中職數學信息化教學應用實踐與研究

侯浩樂

【摘要】數學是一門與生活有著較強聯系性的學科，對學生今后發展有著很大的幫助，中職教育的對象通常是初中畢業生，而小學、初中階段所學習的數學知識難以支撐其在職業道路上順利前行。因此，中職應在尊重職業教育特點的基礎上，有效地開展數學教學工作，提高教學質量。本文就對中職數學信息化教學的有效開展進行研究，希望對相關教師有所幫助。

【關鍵詞】中職教育 ?數學學科 ?信息化教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0050-02

一、引言

在現代信息技術快速發展的今天，“互聯網+”已經被廣泛應用于各個行業之中，而中職作為培養高素質應用技術型人才的基地，更應積極利用信息技術開展教學工作，除了要有效提高學生的專業水平與職業素養外，更需要樹立信息意識，以適應時代發展的必然需要與工作崗位上的具體需求。這就要求教師積極開展信息化教學，有效提升教學效率與質量，以學生喜聞樂見的方式傳授更多學科知識，著重提高其綜合素養與就業競爭力。

二、傳統中職數學教學中的問題

（一）學校不重視

中職教育以職業需求為導向，更加注重專業教學，未能充分認識到數學的重要性，尤其在一些工科類專業中，數學能力水平的提升能夠有效幫助學生更好地學習專業知識。因此，教師應正視數學在中職教育中的作用與價值。

（二）傳統授課方式難以調動學生的學習積極性

中職學生大多是中考的失利者，就是因為其不適應小學、初中階段以應試為導向的教育模式，一些學生在初中階段就對數學課堂有所抵觸，傳統數學教學模式難以提高其學習積極性。在升入中職后，片面地認為學好專業課就行，數學學科知識的學習并不重要，常常會出現逃課、上課開小差等問題。因此，就需要中職數學教師轉變傳統觀念，從學生的角度出發，運用有效教學手段去改變教學現狀。

（三）中職生質量良莠不齊

中職招生的分數線與要求較低，基本上就是用來“兜底”的，有些學生甚至沒參加過中考直接入學，而初中數學以其復雜性與抽象性特征在很多中職生心中都留下了“深刻印象”，很多人都未能找到適合自己的學習方法，慢慢被數學大山給“壓垮”，所以不論從數學基礎水平、思維能力、學科自信等層面而言，中職生與普高生之間存在較大差異，如果教師不能重視到這點還強硬灌輸相關知識，那么可能造成的連鎖反應是巨大的，對學生長遠發展無益。

三、中職數學信息化教學的作用分析

（一）能有效調動學生的學習積極性

雖然隨著社會各界對職業教育的重視程度不斷提升，職業教育整體質量也有了顯著改善，但大部分學校將主要精力放在專業建設上、學校提升與擴招等幾大方面，在數學教學方面依舊保持著傳統的教學方式，學生長期處于被動的學習狀態。通過信息技術的有效運用能夠以學生對新技術的新鮮感為突破口，真正做到還課堂給學生，改變學生對數學學科的認知，更加積極地融入到課堂之中。

（二）課上課下相結合，打破時空限制

信息化教學的有效開展，能夠打破傳統課堂在時間與空間上的限制，通過微課、慕課等多種形式，讓學生在課下能隨時隨地鞏固所學知識，提前預習，提高授課效率。在上課過程中讓學生充分享受課堂，不用拼了命地記筆記、劃重點，在下課后不僅能根據自身對知識的理解與把控程度，結合教師所給教學資源有效地復習課上內容，還可從網上尋找相關信息，拓寬知識面。

（三）拉近師生距離

傳統中職數學課堂中，教師站在主導地位很難建立良好的師生關系，學生與教師之間的隔閡越來越大，不利于教學工作的開展，而信息化教學的有效運用不僅能夠提高課堂趣味性，還能在課下為學生與教師搭建溝通平臺，通過微信、QQ等社交軟件達到良好的互動效果，拉近師生距離，為良好教學氛圍的創建奠定了必要的基礎。

四、提高中職數學信息化教學質量的措施研究

（一）有效運用多媒體教學

中職數學學科中的內容較為抽象，這對于學習能力較差、學習興趣不濃的中職生來說理解起來更是難上加難，因此，教師應有效地開展多媒體教學，將課本中的抽象內容以具象的形式表現出來，融合更多的專業元素或生活化內容對書本知識進行拓展，幫助學生掌握數學知識的同時，認識到數學的工具作用，激發學習與探究興趣。

《集合的概念》作為中職數學中的第一章、第一節內容，教師應利用好這開學的第一節課，開展多媒體教學能有效轉變學生對數學課堂的固有認知，為日后的學習奠定良好基礎。這就要求教師緊貼課本，深挖教材內容，對該小節所包括的內容進行梳理，并通過課件展示出來，讓學生直觀地看到該小節兩個重點內容即：認識集合，并理解其內在關系;能靈活運用描述法與列舉法去表示集合，通過這種方式讓學生首先對所需學習內容有一個全面的認知，再運用生活化案例引導學生進行深入探究。教師可以以學校小商店為例：“為了滿足中職一年級學生的入學需要，要購進筆記本、面包、簽字筆、蝦條、鋼筆、方便面、尺子、可樂、牙刷、雪碧、洗臉盆、紅茶、牙膏、功能性飲料、毛巾，這些東西到貨后該如何分類并放置到其所屬區域內？”讓學生以小組探究的形式將討論出來的分類方法記錄下來，學生在運用生活經驗進行探究與討論后一般都將“面包、蝦條、方便面”放在食品區，將“可樂、雪碧、紅茶、功能性飲料”放在飲品區，將“牙膏、牙刷、洗臉盆、毛巾”放在日用品區，將“鋼筆、簽字筆、筆記本、尺子”放在文具用品區，隨后教師可以在課件中用圖片為學生展示不同的分類，讓學生通過與圖中元素的對比看一看討論出來的結果是否正確，以手寫記錄與課件展示相結合、多媒體與小組探究相結合的方式讓學生清楚認識與深入理解集合的概念，有效提高教學質量。

（二）積極運用慕課

在信息技術背景下，慕課已經被廣泛應用于各個年級段的教學工作之中，將慕課與翻轉課堂進行有效結合，能真正做到還課堂給學生。目前絕大多數中職學生都有手機，能夠隨時隨地連接到互聯網，并且學生也非常喜歡用短視頻學習，不僅能隨時隨地觀看，更能通過手機與同學、教師進行及時交流，互動性良好;遇到看不懂的地方還能根據自己的實際需要反復觀看，有助于理解;在課下利用慕課學習后，課上學生的發言次數與發言人數有顯著提升，有效提高課堂效率，實現先學后教。

在《數列的概念》一節中，教師可以先給學生布置一些簡單的課前任務，讓學生抱著問題去觀看相應的慕課視頻，如“數列的定義是什么？應怎樣對數列進行分類”、“數列通項公式的定義是什么？應如何運用？”、“在實際生活中你遇到過哪些跟數列有關的事件？”從概念到應用，從應用到生活，問題要由淺入深、逐層遞進;問題要精簡，方便在網絡平臺中進行交流互動;還要難度適中有發散性，能滿足不同學生的層次要求;最后要保障問題的趣味性，讓學生通過慕課的方式能有效開展自主學習與探究。通過這種方式讓學生在課前對數列概念形成初步認知，在課上通過課堂訓練、小組探究、多媒體展示等方式對概念進行深入學習與理解，有效掌握所學內容。

（三）有效利用聊天工具的群聊功能

網絡聊天工具的普及讓教師與學生之間有了更為緊密的聯系，豐富了溝通交流渠道，教師應善用網絡聊天工具，通過分組群聊的方式展開教學，一方面是為了實現課上、課下的有效融合，讓學生養成自主學習、探究的好習慣;另一方面是為了讓中職生清楚地意識到網絡的工具作用，知道如何善用網絡，借助網絡優質功能與資源實現個人能力的提升與飛躍。

在具體操作過程中，教師可以先將不同層級的學生拉入到同一群聊之中，在群中對微課中適合該層級的內容進行明確說明，讓學生知道看哪里、重點記憶哪里、應該去探究哪些問題、獲得怎樣的收獲，并且還能集中講解該層級學生的共性問題，幫助學生清楚地掌握數學知識。其次，教師可以將班級小組成員拉入到統一討論組中，將課堂上需要小組合作完成的問題留在課下，與探究性問題進行有效結合，將學生引入到競爭與合作的大背景下，讓學生合理安排課余時間去對問題進行深入研究，各抒己見、取長補短，深刻感知數學的趣味所在，與此同時，教師還可以通過查看聊天記錄、加入視頻聊天、加入語音聊天等方式實時把控各小組的合作情況，顯而易見地看到其探究過程中所出現的問題，采取有效措施對其進行必要的引導，幫助其提高合作效率與質量，并在討論結束后讓每個小組選出一名代表在下次上課時集中展示小組探究成果，給學生更多的表現機會，使其在求勝欲、求知欲的趨動下主動融入合作范圍、積極學習數學知識，改變對數學學科已形成的固有認知，清楚地意識到數學的工具作用，在合作中尋找自我價值、獲得他人認同，逐步形成學習自信。

（四）巧用直播課堂

從目前手機應用市場所充斥著的大量直播教學APP中，我們不難看出“互聯網+”思維影響下，教育行業的前進與發展方向，線上直播能有效打破時間與空間限制，讓學生在家、在宿舍就能享受到優質的教育服務，教師要善用直播軟件，創設線上課堂。比如學生在課下探究數學問題的過程中，很多同學都卡在了同一步驟上，用聊天工具打字說不明白，那么教師為了照顧學生感受，需要在這個關鍵節點上給學生正確的引導，但在課下時間想要學生都進入到線上課堂中又有些強人所難。為此，數學教師可以先在班級大群中問問學生們的意見，看看什么時間合適開設直播課堂，并要求每個小組至少有兩位同學參與，通過這種方式來幫助學生解決合作探究中所遇到的問題，以免其被難點卡住后無法進行下一步學習而出現厭學情緒，這樣做可以提高學生學習效率，讓學生感受到教師的關懷。除此之外，線上課堂還能起到良好的監督與督促作用，能夠讓學生始終保持良好的學習狀態，打破傳統課堂中的時間與形式觀念，做到課上、課下的高度融合，為學生全面發展奠定良好基礎。

五、結束語

綜上所述，我們不難看出信息化教學在中職數學課程中的重要作用，教師應拓寬思路，積極進行信息化教學實踐，不斷思考與解決教學過程中所遇到的問題，創新信息化教學的展開方式，為學生數學水平的提升提供助力。

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