小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

喬桑杰 魏雪花

【摘要】在素質教育和新型課程改革的貫徹落實下，當下社會對學校教育的需求相較以往而言也有層次化的提升和增長，更加強調實際能力的鍛煉。這種變化要求相應的學校課堂也應從傳統的思維模式中尋求改革與創新。而數學作為培養學生邏輯能力和應用能力的重要基礎，在這種情況下也應受到更加高度的重視和關注，特別就小學生的數學課堂而言尤為強調情境引導問題的作用。本文以小學數學課堂為出發點，重點對數學問題的情境創設進行敘述。

【關鍵詞】小學數學 ?課堂訓練 ?問題引導 ?情境創設

【基金項目】本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《小學語文以讀促寫教學實踐研究》研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3884。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0088-02

小學作為學生基本邏輯能力和思維能力養成的關鍵時期，在學生整體成長和發育中所占的比重也十分突出，因此在這一階段尤為重視對學生實踐技能的啟發和引導，幫助學生樹立靈活的思維理念，養成自我探究的良好習慣。而數學作為一門實用性和理論性兼具的基本學科，在培養學生自主探究問題的能力上也發揮著重要作用。要求相應的教學主體重視挖掘小學數學課堂情境設定的價值，創設問題解決和思索的情境，以此提高學生的積極性和主動性。

一、創設有效問題情境在小學數學課堂中的主要阻礙因素

針對現代小學數學課堂普遍缺乏趣味性的現狀而言， 小學數學課堂授課方式的創新應結合師生雙方的綜合利益為出發點，創設有效問題情境應旨在能夠激發出小學生對于數學學科的無限探索欲望，引導其主動發掘內在的學習潛能，從而突破傳統的學習思維以更好地開展其他學科的學習。對于大多數教學經驗豐富的老教師而言，改變固有的教學思維存在一定的難度，因此由于受固式思維等其他限制因素的影響，導致創設有效問題情境在小學數學課堂教學實施開展過程中被嚴重阻礙。

（一）數學有效問題的創新范圍過于受限

小學階段正是培養學生良好學習習慣與發掘探索潛能的黃金時期，對于相對錯綜復雜的數學學科，如何通過創設有效的問題情境來吸引學生主動參與數學課堂教學是教師開展情境創設的主要針對點。由于數學理論的抽象性以及教師未真正考慮涉及到學生的自身身心發展特點，使得其在設計數學問題情境的創新范圍受到較多因素的限制，從而未能達到預期的理想教學效果。問題情境的設立過程缺乏創新理念容易使得學生無法獲取良好的體驗感，進而難以調動學生自主投入到對數學學科的探索中去的積極性。實際的數學教學模式大多采取教師向學生提出問題的生硬方式，問題內容往往缺乏一定生動性與實踐性，以至于無法滿足問題情境的最基本的設立要求。基于此，數學課堂的活躍性氛圍遭受到較大的破壞，進一步影響到數學課堂質量與效率等方面問題。

（二）教師缺乏將有效問題情境積極引入數學課堂的自主意識

家長及教師由于長期受到應試教育理念的思維模式固化，過分追求功利化的教學成果成為教師開展教學活動的主要目標，教育重心往往放在學生的數學成績是否優異從而忽略了對其學習能力的培養與鍛煉。針對部分學校缺少對教師綜合能力與思維創新的定期培訓情況，導致教師未能形成積極將有效問題情境引入數學課堂的教學意識，從而會出現學生對于問題情境開展過程中所包含的教學重難點區別不清的情況。再加上部分教師由于教學經驗和理論素質的欠缺，忽視了對有效問題情境創設的探索與研究，在開展過程中不免會出現對講解內容考慮不周的現象，未充分考慮到學生的知識儲備和學習能力對有效問題情境的承受范圍，進而難以繼續在數學課堂教學中開展有效問題情境的策略分析。

（三）問題情境設立層次不分明

教師在創設有效問題情境開展過程中尤其容易忽視針對接受能力層次各有不同的學生設立難度系數分層的數學問題，以能夠更好地滿足數學水平參差不齊的全體學生的學習需求。仍有部分教師在進行問題情境教學設計這一環節時未考慮到學生對于整體知識體系架構的掌握程度，在創設問題情境時未能采取分層的形式開展教學內容，僅僅結合自身教學經驗開設內容統一的問題情境，使得少部分學生無法理解問題情境，從而難以真正參與到課堂教學活動中去，進而不免會拉大基礎薄弱與基礎較好的學生之間的差距。因此，教師在實施開展問題情境教學模式時應充分結合學生的能力水平與個性特征，引導學生樹立科學的自信心敢于去解決略高于其能力水平的問題，但正是由于教師的考慮不周，導致問題情境層次不分明，無法正確引導學生將問題與知識內容相聯系，從而給數學教學帶來了一定的難度。

二、分析內涵，把握原則

在小學數學課堂中問題情境的創設應注重把握以下原則：

（一）生動性

新型課程要求小學數學課堂應具有生動性和趣味性，要能體現出數學知識的魅力和價值。之所以設定這一要求是由于小學生的年齡較小，其認知能力和學習能力的發展都十分有限，意味著他們對數學知識的學習在很大程度上都依賴自身的興趣愛好，依賴對新鮮事物的五官感知。在這種情況下若教師仍舊采用傳統的宣講模式幫助學生理解數學知識，就會大大降低學生對數學知識的心理預期，讓學生在潛意識里形成對數學的抵觸思想。因此，教師在摸索教學方法的階段要重視提高內容的生動性，讓學生在思想能動的驅使下探究和挖掘數學問題。

（二）漸進性

數學知識的結構具有十分明顯的層次性和系統性，意味著學生對這一學科的學習也不能是盲目的、無方向的。因此，教師在創設教學情境的過程中要重視把握問題的層次性和漸進性，根據實際教學的具體進度設定問題的主要內容，保證問題的難易程度符合學生的理解能力。除此之外，教師也應合理劃分問題的結構和范圍，讓學生先就簡單的部分進行解答，在積累一定的解題經驗后再進行更深層次的學習[1]。

（三）側重性

問題情境創設的根本目的是為了幫助學生更好地攻克難題、破解疑難。因此，教師在問題情境設定的過程中也應把握問題內容的側重性，保證問題的內容以教學目標為核心。同時，教師也應重視重點和難點的化繁為簡，找到學生較為容易接受的切入點進行講解，以此擴展學生的思維，推動學生樹立發散想象力的意識，養成類推解答和對比分析的答題習慣[2]。

三、制定措施，優化課堂

根據上文所敘述的小學課堂在情境創設中應遵循的原則，可以大致將教師應采取的有效措施列為以下幾個方面：

（一）深入實際

小學數學相較于更高層級的數學而言具有十分明顯的基礎性，教材中的內容也都扎根于個體所處的社會現實中，并且知識理論的設定也都能在現實生活中找到具體的對應點。因此，教師在具體課堂教學中應注重將生活中的事物引入到情境設置中，讓原本抽象化的知識不再束之高閣，讓學生在課堂學習的過程中養成學以致用的思維，主動與實際生活對接。例如在《長方體和正方體》這一章節的教學中，教師可以拿生活中的動車、房屋、書本、電視、電腦、手機等物體作為示范，讓學生理解長方體和正方體的基本特征[3]。除此之外，教師也可以讓學生在課堂上根據所學知識自行舉出生活中與長方體和正方體有關的例子，并在同學面前進行展示和分享。具象化的物體解釋相較于抽象化的理論而言更加符合小學生這一年齡階段的心理偏好，也更加有助于激發學生的觀察意識和想象力。這也就說明生活化的情境設定能夠更好地推動學生自主探尋規律、自我總結理論。

（二）結合實踐

數學問題的解決不僅需要理論知識作為支撐，還需要學生運用自身的邏輯思維能力進行具體的實踐，只有這樣才可以真正達到知識靈活運用的目的。因此，教師在實際教學的過程中也要重視課堂實踐的設定，把數學問題的演練納入到情境設定的范圍。對學生實踐能力的培養不僅能幫助他們樹立運用知識的意識和理念，而且能增強學生對數學理論的理解，提高學生的記憶力，同時也可以提高學生對數學解題的興趣。例如在《除數是兩位數的除法》這一章節的學習中，教師可以讓學生分別就100÷50、100÷20、100÷10三個等式進行計算，在得出相應的結果后教師可以讓學生就三個答案進行比較，并觀察三個結果之間的大小規律，從而總結除數和被除數之間是反比的關系。學生通過自身的邏輯運算和親身實踐得出來的數學結果往往比教師直接公布答案更加具有教育性，時間不僅能夠有效推動學生自主探究難題，還可以鍛煉學生的應變力和反應力[4]。

（三）科學評價

教師應將學生在情境課堂中的表現作為評價其成績好壞的重要標準，降低對終局性書面考查的依賴性，提高對學生評價的綜合性與均衡性。除此之外，教師對學生評價的主要內容也應以學生的日常表現為基礎，審查學生在階段性學習中的主要成果，同時也要對學生的學習方法進行觀察。并且教師也應對不同的學生個體進行針對性的觀察。與此同時，教師也要帶領學生在階段性學習完成后進行系統的鞏固和復習，只有強化學生與數學問題之間的反復磨合才能真正做到學識于心。在具體復習和鞏固的過程中教師也應總結出學生在章節學習中較為容易出錯的知識點，就疑難雜癥進行強化訓練。例如在《分數的意義和性質》這一章節的學習中，學生普遍遇到的困難主要集中在分數的表達和運算上，同時也會有許多學生不能完全理解分數所代表的具體含義。對此，教師應為學生設定針對性的題目，讓學生在課下進行練習，并對學生的練習成果給予客觀的評價。

四、結束語

綜上所述，強化小學數學課堂中問題情境的創設是十分必要且合理的，是為數學課堂注入生機與活力的應有之策，也是鍛煉學生基本實踐能力的有效途徑。在具體創設情境的過程中，教師要從主觀和客觀上共同落實新課程改革對數學課堂的基本要求和規范，同時要對自身的教學方法給予階段性評價，反思和審視自身教學中出現的失誤。情境的創設是一項發展性的過程，教師應持之以恒、循序漸進。

參考文獻：

[1]胡興建.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].學周刊， 2017（5）：90-91.

[2]靳艷紅.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].考試周刊， 2017（87）：101-101.

[3]王虹輝，周春燕，賴小建.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[C].教育學教科研成果展示，2018年10月.

[4]李娟.小學數學教學中如何創設有效問題情境[J].學周刊，2017，16（16）：97-98.