基于新課標的小學數學教學生活化的探索

王桂芝

【摘要】新課程改革要求數學教學要貼近學生的生活。在數學教學中，要做到課堂氛圍生活化、問題情境生活化、探究活動生活化、教學語言生活化、教學評價生活化、課后延伸生活化。引入生活中的鮮活題材，引導學生學會用數學的方法，去解決實際生活中的數學問題和現象。

【關鍵詞】生活化 ?小學數學 ?生活情境 ?體驗

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0120-02

《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”數學來源于生活，植根于生活，又運用于生活。陶行知先生說“生活即教育”，數學學科教學和學習必然也是以學生的認知水平為基礎，并且是建立在學生生活經驗基礎之上的。在小學數學的教學過程中，教師要重視數學教學的生活化，符合社會發展的需要。伴隨著信息技術的飛速發展，人們的生活水平迅速提升，各個方面的競爭也日益激烈，進一步拓寬了人們獲取知識的方法和途徑，學生的“生活經驗”，需要數學教學來引入，只有將生活與教學緊密聯系起來，才能逐步實現構建數學課堂的生活化。生活化的數學素材，需要教師到生活中去找尋，搜尋那些學生熟悉的蘊含著豐富的數學知識的生活實例，在課堂中引用，為學生提供觀察和探索的機會，從周圍熟悉的事物中學習數學、感悟數學，感受數學的趣味、作用和魅力。

一、課堂氛圍生活化

一直以來，教師都是權威的代表，莊嚴不可侵犯，在課堂教學中，對于教師，許多學生存在畏懼感。沒有絕對的把握，學生是不敢輕易主動發言的，生怕說錯了，被老師批評，更別提暢所欲言了，數學教師一般都表情嚴肅。過于緊張的課堂氛圍，在很大程度上，阻礙了學生思維能力的發展，無法讓學生展開想象的翅膀，所以教師要轉變角色。首先，要樹立生活化的角色觀。在教學的實踐中，小學數學教師要對自己的角色進行科學的認識，教師應該是和孩子們一起游戲活動的參與者、引導者，讓學生在平等、寬松、自由的生活化氛圍中學習知識。從而保障學生在教學過程中，以日常生活中自然、輕松的心態參與到學習中，減輕學生的心理壓力。

無論教師的教學設計多么精妙，課前準備多么充足，在課堂上，也需要通過教師的言語、眼神、表情等充滿表現力的形式表達出來才能獲得效果。每個老師都有優點，教師們相互學習，把別人的優點消化吸收到自己的教學中，從而提高自己的駕馭課堂的能力。要想達到事半功倍的教學效果，教師還要善于營造生活化的課堂氛圍。開展生活化數學教學，就需要教師通過各種方式，鼓勵學生各抒己見，暢所欲言。一個關愛的眼神、一個鼓勵的手勢、一句激勵的話語，舉手投足之間都能讓我們的課堂更加和諧、溫馨。班級中有的學生比較內向，有的學生則比較活潑，對太過調皮好動的學生，需要教師在課堂上適當把握分寸，既不打擊他們學習的積極性，又要引導他們把注意力集中到學習上。

二、問題情境生活化

因為生活才產生了數學，因為解決數學問題，才有了數學學習，數學是從生活中抽象出來的，又回到生活中去。學生在探索問題的過程中，就能在生活的各個方面感受到數學的信息。數學像一個五彩斑斕的世界，處處充滿著神秘的美，學習“三角形的穩定性的特征”時，關注一下那些聳入云端的塔吊，留意一下那些壯觀、雄偉的橋梁，你一定會感受到圖形的美秒和神奇。在學習“圖形的對稱性”時，我們一定能聯想到生活中具有對稱性的事物，從而感受并且體驗到生活中對稱美。站在數學的角度觀察現實生活，才能發現數學的美妙與精彩，在我們的生活中無處不在。要在教學中開展生活化教學，就必須在教學活動中的每一個環節滲透生活化教學。現實生活是小學數學教材內容的來源，但是被編入教材以后，那些生動鮮活的生活素材就變成了抽象的概念和呆板的圖畫。在教學中，就需要教師再把教材還原成鮮活的生活現實，這需要教師創造性地把生活與數學教學融為一體，再現“生活情境”，在數學教學中，在課堂上有些問題雖然不能如實地再現，可是早已在學生日常生活中經歷過，這時，就可以選擇學生日常生活中熟悉的事物，以問題情境的形式呈現給學生，讓學生再次獲得生活的體驗。在認識“長方形、正方形”的教學中，校園及周圍的幾棟地標性建筑被我拍下來，做成PPT。創設情景時，我把課件展示在學生面前，他們驚訝地發現：這么多的數學知識，竟然蘊藏在這些平常熟視無睹的事物中。這樣創設情境，使學生如身臨其境，激發學生發現數學、探索數學并且應用數學的興趣。

興趣是最好的老師，學生只有對自己感興趣的事物才有求知欲。學生的心理特征，教師需要認真研究，日常生活中熟悉的事物，值得我們深入研究，要提高學生的學習興趣，就要創設生活情境，才能更容易讓學生理解相關知識。比如在“商不變的性質”的教學中，我設置了這樣的生活情境：三位小朋友都買了筆記本，小紅說：“我買得真便宜，5本20元”;小花說：“你買的沒有我買的便宜，6本24元”;小剛說：“我買的比你們倆的都便宜，我買的筆記本是8本32元。”三個小朋友都認為別人買得貴，自己買得便宜。在展示情境圖后，我引導學生討論“誰買得最便宜呢”？學生都積極地發表自己的意見，其中有很多學生回答錯誤。這時就要激發學生的求知欲：這個問題呀，學習了這節課，你就能迅速解決！這樣立刻調動起來了學生學習的積極性。

三、探究活動生活化

人們的日常生活是數學知識的來源，教師要根據學生各個階段的心理特征，以及所處環境的生活經驗，來選擇適合的教學方法，讓學生學會發現數學知識，體驗生活中的數學。探索活動生活化的最有效的途徑絕對是游戲。兒童活潑好動的天性，決定了游戲是最適合兒童心理特征的教育活動，能有效地調動學生手、眼、口、腦等多種感覺器官，參與學習活動的過程，創設最佳的學習情境，能吸引學生積極、愉悅地參與到學習活動中去，使教學收到事半功倍的效果。例如“重疊”問題，是一年級數學最大的難點，在我的引導下，學生一起做大雁排隊的游戲活動，在互動的活動體驗中，讓他們先感悟什么是“重疊”，然后讓學生用手勢做幾個重疊的動作，從而深刻地體會“重疊”的內涵，重疊的部分，要合二為一;隨后我設計好一串問題：什么情況下要加1？什么情況下要減1？什么情況下既不加1也不減1？引導學生進行合作探究，在探索中引發學生思維的碰撞與融合;最后探索出用畫圖來解決重疊問題的好辦法，整個活動讓學生從中體驗由直觀到抽象的過程，從而突破教學難點。

“看圖寫出兩個加法和兩個減法算式”，是一年級數學上冊的難點，寫加法算式對學生來說沒有問題，但是寫減法算式難度很大，很多學生都會寫成：左邊的數量減去右邊的數量，或者右邊的數量減去左邊的數量。為了讓學生正確理解題意，我通過讓他們做生活化的小活動，來幫助學生理解體會其中的道理，左手伸出5根手指，右手伸出3根手指，放在一起，一共有幾個手指？3+5=8，5+3=8，把左手的3根手指拿走，還剩幾根？怎么列式計算？8-3=5，同樣還是那8根手指， 把右手的5根手指拿走，還剩幾根？怎么列式計算？8-5=3。在這個過程中，讓學生充分體會到，是從總數的8根手指中拿走的3根，所以是8-3=5，同樣也是從總數的8根手指中拿走的5根，所以是8-5=3。還可以讓幾名學生演示，一共9個同學，走了5個同學，還剩下幾個？從總數減去5，9-5=4，同樣還是那9個同學，走了4個同學，還剩下幾個？從總數9里面減去4，9-4=5。這兩個生活化的小活動，讓學生親身體驗從總數中減去其中的一部分就等于剩下的另一部分的過程，這樣輕松化解了難點。

豐富的數學知識，都蘊藏在我們身邊的各種事物中。例如物體的面積、長度單位的認識、速度、時間與路程的關系等等，都可以是我們數學課堂上學習探索的問題。如學習“面積的計算”時，和學生一起探索如何設計窗簾，先測量出窗戶的寬和長，再計算出窗戶的面積，最后提出問題：“實際生活中做窗簾需要用多少布？” 學生結合生活實際，認識到窗簾需要做得比窗戶的長和寬的長度都要長一些才行，再引導學生認識到，大面積的窗戶要用兩幅簾幕，那就要考慮它們中間的重疊部分了。

四、教學語言生活化

在數學教學中，師生之間在課堂上進行交流主要是通過語言這種工具，要讓學生去理解數學，愉悅地接受抽象的數學。生活化的通俗易懂的數學教學語言，是學生理解數學的主要方式，也是引導學生學好數學必不可少的手段。教師要結合兒童的個性心理特征，包裝枯燥無味的數學內容知識，修飾生活化的數學語言，讓它變得通俗好記又富有生活趣味。如認識“>”和“<”時，學生容易把這兩個符號混淆，我用順口溜幫助學生來區分：“小于號、大于號，誰大對誰張口笑”。這個富有童趣的順口溜，能有效地幫助學生區分。認識“年、月、日” 時，利用“一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差”、“平年二月二十八，閏年再把一天加”等，這些接地氣的民間諺語，有效地幫助學生提高記憶。

教學語言的生活化，能夠活躍課堂氣氛。例如在教學一年級“認識時間”這一課時，為了讓學生快速地區分分針和時針，我編了一個生活小故事：“分針是個又高又瘦的男孩，時針是個又矮又胖的老奶奶，每天男孩都會和奶奶在圓形的操場上健步走，老奶奶又矮又胖，年紀也大了，走得很慢;男孩個頭高，充滿了活力，每次總是男孩跑得很快。學生很快就記住分針和時針的特點，識別和區分分針和時針的能力快速提高。生活化的教學語言富有生活的氣息，形象生動，教師要善于抓住學生生活經驗與知識點的聯系，充分發揮數學語言生活化的作用，從而提高數學課堂教學的效率。

五、教學評價生活化

在評價中，利用生活化的評價方式，巧妙地評價學生的學習過程。激勵學生的學習熱情，并通過積極的鼓勵與指導來促進學生身心健康全面的發展，如作業寫得好、做得對的同學，每次獎一顆小星星，如果對某個學生某次的作業不滿意，我可以先提前借給這位學生一顆小星星，并允許他重新解答，當學生通過努力做好后，這顆星星就獎給他了。對學生而言，這種“提前判斷”能讓他們看到老師的鼓勵和肯定，感覺到自己的進步，感受到成功的喜悅。這樣甄別功能被淡化了，增強了學生學好數學的信心，促進了學生的身心發展，突出了教學評價激勵性的作用。

生活化的小學數學評價還要巧妙地運用生活化的語言通俗易懂地表述，突出學生的愛好特長，著力體現學生的個性差異，分析學生發展的缺陷，同時指出學生發展的方向。如“你的書寫很認真，如果速度再快一點就更好了！”“你的回答得很完美，如果回答問題的聲音再洪亮些就更棒了！”“老師相信你，一定能做得更好，加油！”讓學生在揚長補短中，既能發展個性，又能全面發展。教師更要巧妙地引導那些不愛發言的學生，耐心打動他們，幫助他們解開心結，鼓勵他們積極參與到學習活動中。生活化的評價要貫穿于學生的日常教學中，貫穿于平常的學習活動中，促進學生形成健全、健康的人格。

六、課后延伸生活化

解決生活中的問題，學以致用是教學生活化的重要目標。數學來源于生活，又服務于生活，課后延伸生活化就是把在課堂上所學的數學知識，讓學生用來解決現實生活中遇到的各種各樣的問題。只有學生參與到生活實踐中，學生的實踐能力才能得到提高，學生學習數學的興趣才會大大增強。教師可以利用課間組織一些小活動，如“我是小小售貨員”，組織學生進行角色扮演，比如扮演收銀員、服務員等，讓學生在解決“工作”中的問題的同時，既鞏固所學的知識，又提高實踐能力。

還可以在家里和爸爸媽媽一起做親子活動，當然這需要爸爸媽媽的配合與支持。在學習了“圖形的面積”以后，開展一個“我是小小設計師”的實踐活動，讓學生重新設計自己的房間，親手實地測量房間的高度、長度、寬度，通過設計把自己的房間打扮得更漂亮。數學學習不僅是課堂上的內容，更是課堂之外的生活實踐。深入研究教材內容，引導學生進行生活化的課后延伸學習，他們的數學素養才能有效地提升。

在新一輪的教學改革的背景下，如何讓生活走進數學，讓數學走進生活，只要我們一線數學教師不斷地學習、反思、總結，一定會讓數學課堂成為孩子們學習的樂園。

參考文獻：

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