基于“五位一體”在線教學模式的實踐研究

張瀚月 張桂力 余英龍

【摘要】隨著疫情期間“停課不停學”口號的響起，全國各院校在采用線上教學替代線下教學的同時，也在嘗試和探索不同教學模式來促進線上教學的發展。本文基于這樣的背景，以西南石油大學“五位一體”在線教學模式為研究對象，采用問卷調查、數據分析等方式，從學生、教師、教學管理、教學資源等模塊進行綜合分析，提出優化策略，并以此展望未來高校信息化建設的方向，從而為線上教學模式發展和創新提供一定的借鑒經驗和思路。

【關鍵詞】五位一體 ?在線教學 ?高校信息化

【基金項目】基于泛在學習環境的教育大數據教學改革研究與實踐。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0130-03

新冠疫情席卷全國，為了打贏這場攻堅戰，全民戰“疫”。教育部印發了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，鼓勵高校依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現“停課不停教、停課不停學”[1]。

西南石油大學貫徹落實教育部指導方針，為了不耽誤學生學業，保質保量地完成學校常規教學任務，大力開展在線教學。 2月18日完成全校在線教學部署，規范在線教學標準，提供可操作性實施方案。2月19日至24日，相關職能部門開展24輪在線教學培訓，旨在了解在線教學模式，解決教學平臺操作問題等。2月25日至3月1日，各教學單位組織任課教師建設前期網絡課程并進行試講。3月2日正式開課，共計255門課程，498個教學班，393名教師開展線上授課，參與在線學習的學生達到32641人次[2]。由于此次教學時間緊、任務重，大部分教師沒有單純線上網絡教學的經驗，學生也是第一次采用純線上學習的方式完成學習任務，就此對西南石油大學線上教學進行了一次深入的調研。結合“基于學生為中心的五位一體在線教學”模式的組織、實施，進行調研分析，闡述對打造“金課”的思考及未來展望。

一、基于學生為中心的五位一體在線教學模式的實施

隨著教育模式的迭代轉變，在線教學模式更加符合千禧一代學生的學習習慣。五位一體在線教學模式的五要素是指“學生、教師、職能部門、教學工具、教學資源”，要素之間有機統一、相輔相成，著眼于提高教育教學質量。

老師的教與學生的學組成完整的教學過程。在線教學中堅持“以人為本”原則，強調在教學過程中的學生主體地位。教師在教學過程中主要占主導地位，結合學生特點，科學合理規劃課程內容。由于學生自主學習能力欠佳，教師應引導學生完成教學任務，激發其學習興趣。在地域空間分離情況下，應強化相關職能部門監督作用，將在線教學課程質量納入教師考核體制中，與教師的切實利益掛鉤，提高教師積極性、自主性，鼓勵創新教學方式。

在線教學無一例外都是通過教學輔助工具順利開展。選擇合適的教學平臺減少重復課程建設時間，提供多樣在線教學活動，后臺量化統計教學過程，為教師改善教學策略提供數據支撐。教學工具的有效利用需要大量教學資源支撐，但在大量的資源中，學生容易迷失自我，教學資源多而不精，因此教師應結合教學重難點，根據學生的認知水平，科學合理整合各類教學資源，滿足學生學習需求。

二、五位一體在線教學模式的效果分析

在西南石油大學在線教學開課兩周后，為了及時了解以學生為中心的五位一體在線教學模式的實施效果，不斷優化在線教學策略，提高教學質量，本研究采用以全校師生為調研對象的問卷調查法，掌握教師與學生對線上教學的看法，了解線上教學在實施過程中存在的問題。參與本次調查問卷的人數為264人，師生比例為4∶6，近97%的師生使用過在線教學工具。經調查，能夠基本得出在校師生對于線上教學滿意度較高，基本認可疫情期間線上教學的模式，主要體現在以下幾點：

（一）線上教學順利開展

突發疫情狀況，雖然時間緊、任務重，但超過80%以上的師生已順利有效地開展線上教學，如圖1所示。同時，超過70%的師生普遍認為線上教學能夠實現與線下的教學目標，并達到同樣的教學效果，如圖2所示。

（二）教學資源有效整合。

在線上教學中，整合利用教學資源尤為重要，在大量的教學資源里，大部分師生認為教學課件（PPT，Word，PDF文檔）、教學視頻、作業（練習）和線上考試對線上教學幫助最大，如圖3所示。學生不僅能夠通過不同形式的資源多方面學習課程內容，教師還能通過智能批改等功能詳知學生的學習情況。

（三）教學平臺助力教學

我校鼓勵師生使用“學習通”教學工具為主，其他教學工具為輔，但未做強行要求。大部分師生采用學校課程中心平臺和學習通APP進行在線教學，近60%以上的師生對于此作為交互工具、線上教學工具感到較為滿意，如圖4、圖5所示。

但由于疫情發生得很突然，在師生毫無純線上教學經驗的情況下，因此短時間內開展線上教學仍存在以下問題：

（一）硬件設施要求過高

線上教學相較于傳統課堂，對硬件設施、學習環境有一定的要求。首先，絕大部分師生認為網絡是否暢通是師生進行在線互動時最影響教學的首要因素，網絡不佳直接影響上課效果。其次，超過一半的師生認為學習環境是否安靜也是影響在線教學效果的重要因素，若學習環境嘈雜，有其他干擾因素，勢必會降低學生線上學習的注意力，降低學習質量。最后，大部分師生還認為電腦配置或手機性能也對線上教學有一定的影響。如圖6所示。由于學校沒有強制性規定教師使用相同教學工具，所以不同科目的每位老師根據課堂需求自行選擇，不同軟件對于電腦配置或手機性能都有不同的要求。因此，學生不僅需要下載不同種類的手機APP，還需一定配置的移動終端。

（二）前期網課建設不夠

由于疫情突然爆發，規劃建設網絡課程內容時間不足，除此之外，部分教師的教學理念較為傳統，對于前期在線教學推廣與培訓不夠重視，導致目前心有余而力不足。超過40%以上的師生還是更加喜歡面對面的教學模式，只有將近5%的師生喜歡純線上的教學模式，如圖7所示。由于純線上教學無法面對面進行師生、生生的互動與交流，教師與學生無法短時間適應純線上教學。前期網絡課程建設不夠是導致師生不適應在線教學的首要因素，如圖8所示。缺乏科學合理規劃的課程內容，無法激起學生的學習興趣，教師教學質量降低。

（三）自主學習能力不足

由于線上教學不受空間的限制，課堂情況無法直觀觀察，只能通過輔助功能對學生進行監督。因此，部分教師為了保證教學質量，發布過多的作業、測驗等，不僅增加了學生的學習負擔，也增加了教師的教學任務。超過50%的師生認為，相較于傳統教學，更應該提高學生的自主學習能力，如圖9所示。當學生具有一定的自主學習能力，能夠自覺完成學習任務，配合一定量的教學監督，才能達到客觀的在線教學效果。

三、在線教學優化策略

通過此次疫情，全國大面積開展線上教學，在線教學得到了廣泛的應用與發展，大力推動了高校信息化建設。但在此期間，由于教學任務重，時間緊迫，發現了以上問題。基于對在線教學實施效果的調研結果，提出以下優化策略：

（一）合理選用教學工具，有效強化考核管理

市面上的在線教學工具參差不齊，應選用貫徹整個教學過程，包括課前的預習、課中的教學、課后的監督等過程，貼合師生使用習慣，具有輕松學習、人性化監督管理等優勢的教學工具。因此，教師與學生只需有針對性地掌握一種教學工具，減少重復熟悉不同教學軟件的時間，把精力集中在整個教學過程中。同時也更加便于學校相關部門對教師與學生的考核與監管。

（二）及時創新教學觀念，著力建設網絡課程

在互聯網的時代大背景下，信息技術與教育教學的深度融合，已是大勢所趨，千禧一代的學生習慣于線上線下混合教學模式，數字化原住民無法適應傳統照本宣科的教學模式，呼喚大學教學改革。混合教學模式是傳統教學方法與在線教學方法的有機結合，同時可促進教學的過程化與個性化的有效結合[3]。因此，教師需要堅持終身學習，順應時代的改變，不斷學習現代化教學技術手段，利用互聯網優勢提升自己，并帶動教學質量提高。此外，應大力推廣在線教學模式，開展在線教學高階應用培訓，著力建設優質網絡課程，不斷提高在線教學能力。

（三）大力培養自學能力，樹立終身學習理念

促進學生自主學習是社會發展的需要，也是終身教育的需要。教師要創造條件幫助學生積極參與學習，使學生樂學、愛學、善學，既能掌握學習的客觀規律，又能充分張揚學生的個性，使學生真正成為學習的主人。教師可通過翻轉課堂的模式，精心創設問題情境，不斷激發學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，給學生提供學習目標和空間，自主學習才能真正成為可能。

四、對今后在線教學的展望

疫情的迅速蔓延，迫使全國各類學校開展在線教學，也大力推動了高校信息化建設。這次大規模地開展在線教學，為改革教學模式、更新教學理念提供了新的發展契機，教師親身體會到了在線教學的優勢，逐步適應新型教學模式，為教師開展翻轉課堂、混合教學等提供了新思路。各大教學平臺將會優化教學功能，擴大網絡服務器，提升師生使用感，為師生提供資源、服務、數據等一體，支持交互、共享、創新的網絡學習空間[4]。

我國目前提出打造“金課”，但缺乏確切清晰的表明“金課”的評價標準，導致缺乏對在線教學清楚的認識，難以有針對性地改進、完善課程體系。因此，線上教學如火如荼地開展，科學合理的評價標準也將出臺，為建設在線課程提供準備。

參考文獻：

[1]關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_418131.html

[2]【停課不停學】師生“云端”相聚 開啟線上教學第一課[EB/OL].https：//www.swpu.edu.cn/news/info/2511/1906.htm

[3]歐陽林艷.“新工科”背景下數據庫課程應用型教學模式改革[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（4）：7-9.

[4]教育部關于發布《網絡學習空間建設與應用指南》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201805/t20180502_334758.html

作者簡介：

張瀚月（1995年5月-），女，漢族，四川內江人，碩士研究生，初級實驗師，研究方向：高等教育信息化。