基于教育戲劇融入小學英語課堂教學的研究

陳立君

【摘要】本文以教育戲劇為小學英語教學導向，在闡述教育戲劇概念及促進學生綜合發展的研究上，提出教育戲劇融入小學英語課堂教學的基本原則，保證教育戲劇應用于小學英語課堂教學的科學性和合理性，最后論述融入小學英語教學的實踐案例研究，希望促進學生各方面能力的協調與全面的良性發展。

【關鍵詞】小學英語;教育戲劇;能力發展;教學原則;實踐研究

在素質教育深化改革背景下，學科素養、關鍵能力、必備品格、興趣喚醒不僅成為廣大一線教師的熱詞，也是當代教育改革發展的主方向。而教育戲劇則是滿足學生綜合素養全面發展的有力手段，以師生交互式教學互動為形式，以學生為中心和過程性教學導向為原則，采取戲劇中角色扮演、游戲、模仿等為主要手段，促進學生知識認知目標、情感及價值目標、能力目標的達成起到了關鍵的教育推動作用。

故此，將教育戲劇融入小學英語課堂教學，不僅能為學生提供妙趣橫生的教學情境，也滿足兒童“動”的學習天性，促使學生在實踐過程中通過模仿各式各樣角色形象，強化學生對英語詞匯、短句含義的準確理解與應用，推動學生英語綜合素養的協調、全面的良性發展。作為一名小學英語教師，不僅是課改的最終執行者，也是學生全面發展的主要引導者。下面結合筆者的實踐經驗，談論教育戲劇融入小學英語課堂教學的看法，希望能夠為大家提供理論性參考價值。

一、教育戲劇——教育戲劇概念及促進學生綜合發展的研究

1.教育戲劇概念簡述

教育戲劇是教師運用戲劇與劇場的技巧從事學校課程教學的一種方式。具體而言，由教師根據課程內容及教學目標的維度，根據教學述求制作相關的表演劇本，并且結合學生身心發展規律，采取不同的戲劇表演元素，如，即興表演、角色扮演、戲劇游戲、課本劇、手偶劇、繪本劇、校園劇等形式，鼓勵學生發揮自己的想象能力，代入不同的學習角色進行實踐性演繹，進而在學生演繹各式各樣的角色中，保證學生在樂中學的狀態下，完成本課從知識認知目標、情感及價值認知目標、能力目標的順利達成。

2.教育戲劇促進學生綜合發展的研究

教育戲劇融入小學英語課堂教學中，將會有力推動學生三方面能力的發展。具體如下：

第一，學生的社交能力——教育戲劇本質是開展有意義的社交，學生參與戲劇角色飾演過程中，將會產生大量社交性互動與反饋的機會，在自我演繹不同的角色上，將會不斷增強學生的社交技能。

第二，語言能力——學生在參與不同文化身份、角色、社交活動的教育戲劇模仿中，其表演的技巧將會喚醒學生內在的情感智能，進而推動學生在教育戲劇的不同角色表達情境中，不斷地輸入、輸出，循環往復，將會形成自身語言表達的潛意識記憶和具象化的回憶能力，這不僅起到鞏固知識的目的，也將對學生語言能力的表達起到關鍵作用。

第三，認知能力——兒童時期的創造性肢體活動能激發兒童的創造、思考、想象力的開發，也就是說兒童更加適合“動態化”的學習過程。所以，教育戲劇為學生提供有意義的活動，將會比傳統靜態化、單一化知識學習、口語練習，更加具有事半功倍的學習效果。

此外，教育戲劇在學生審美能力、內在品格、團隊合作、交際能力、心理健康的發展上，起到不同程度的推動作用。

二、教育戲劇——融入小學英語課堂教學的基本原則

1.結果導入原則

教育戲劇融入小學英語課堂教學的目的在于推動學生語言知識的學習與實際應用。因此，實施教育戲劇過程中，教師應該立足結果導入原則，基于什么目標、達成什么結果、起到什么教育作用為教學出發點，繼而借助戲劇體驗和戲劇功能為實現的輔助通道，力求學生在小學英語教育戲劇中，實現知識鞏固、思維拓展、能力成長的教學目的。

2.師生交互原則

教育戲劇應用于小學英語課堂教學中，應當貫徹師生交互原則，以學生愉悅的學習體驗、自主創造的探索學習、生生合作交際互動為主體表現形式，教師則做好課堂引領教學、組織活動、維持秩序、激活思維、啟迪教育、賞識評價的教學功能，從而順利實現“幫助式教學”，不斷地推動學生各項學習能力的全面發展。

3.戲劇游戲原則

小學生正處于學習萌芽期，自身注意力、理解力、自律性都處于初步形成期，所以，實施教育戲劇活動要結合學生的年齡、喜好，突出“戲劇游戲”的教學原則，這樣將會激發學生更強的學習動力，確保教育戲劇發揮出應有的教育效果。

三、教育戲劇——融入小學英語教學的實踐案例研究

小學生受到自我年齡發展的限制，自身具有學習隨機性強，語言表達能力有限，英語知識儲備較淺，肢體動作模仿滯后的學習特點。為此，教師可以通過手偶劇與啞劇的搭配，來輔助學生進行不同角色的扮演和學習。

第一，手偶劇成本極低，只需要準備相關人物角色的手偶，即可實施手偶劇教學。

第二，手偶劇籌備時間較短，創造性肢體動作較少，利于教師課堂教學的調動和實施，也符合小學生的模仿能力圈內，切實保證學生飾演手偶劇不同角色的流暢性和自信心。

第三，手偶的外在屬性，不僅更加符合小學生的生活喜好，也有效喚醒學生創造性、想象性思維表達。

此外，啞劇是實施手偶劇的支架，因為小學生英語基礎不夠，大多數學生無法真正貫穿一個完整的戲劇表演過程。為了增強學生的自信心，在學生無法自如通過外語表達的戲劇情節上，可以通過簡單關鍵詞與啞劇的肢體活動表演，推動戲劇情節的發展，以此保證教育戲劇的連貫性、完整性。

案例：人教版（PEP）三年級上冊Unit 1 Hello！

本案例以人教版（PEP）三年級hello！單元內容為知識背景，以整合單元知識內容為關鍵點，創編手偶劇、啞劇的戲劇故事線，促使學生在演繹戲劇故事中，實現知識鞏固、思維拓展、口語操練、興趣養成的目的。

（一）教學目標

1.熟練運用“Hello/Hi”與他人打招呼;熟練運用“I'm/I am…”介紹自己。

2.掌握男士姓氏前面用Mr，女士姓氏前面用Miss。

3.熟練運用“What's your name？ My name is…”進行對話;熟練運用Goodbye/Bye進行告別。

4.熟練識別、認讀26個字母。

5.促進學生團隊協助能力，學生口語表達應用能力的發展，增強學生集體主義意識。

（二）故事梗概

戲劇故事《動物王國（開學季——26字母爭霸賽）》

藍色星球的動物王國學院，舉辦《開學季——26字母爭霸賽》，賽制規則要求三人為一組，所以，動物小朋友積極介紹自己，展示自己的優勢，以此結交不同的動物小朋友達成組隊愿望，一起練習和參加動物王國學院舉辦的《開學季——26字母爭霸賽》。

（三）戲劇材料

小雞、小熊、小兔、小狗、小羊等動漫類手偶若干;幕布;多媒體設計;百寶箱;字母卡片;動物裁判服飾。

（四）戲劇分析

1.人物——琳瑯滿目的各色人偶，即激發學生飾演的欲望，也加強戲劇呈現的張力和增添妙趣橫生的表演過程。

2.時間——開學季時間的設定，使得學生飾演不同動物角色中，需要經歷介紹自己、情境對話、成立比賽小組的模仿過程，這一過程將會增強學生運用英語與他人打呼呼、介紹自己的熟練度。

3.事件起因——故事發展的最終目的，獲取比賽勝利，這既是戲劇故事演繹的最終點，也是戲外教學目標達成的主要載體，所以飾演各個小組不僅要參與表演，更要識記不同的字母，以便自己更好地詮釋戲劇故事。

4.經歷與結果——由于賽制要求基礎上，學生必須掌握教師設計的相關角色臺詞，一步步經歷故事人物的彼此認識、對話了解、達成合作、完成比賽的表演過程，才能保證戲劇故事的順利完成。這一過程中無疑是通過新的形式，促使學生掌握本課程的基礎知識與發展自己的英語實際應用能力。

（五）案例過程

1.熱身活動——開場歌曲：少兒歌曲《打招呼之歌Hello song》

設計意圖：教師通過多媒體設備，播放歌曲《打招呼之歌Hello song》，各小組學生舉起自己右手上手偶，跟著歌曲進行哼唱和手偶演繹，以此活躍學生的思維和烘托表演氛圍。

2.情境展開——各小組紛紛登場，進行手偶劇與啞劇的演繹過程

各小組在教師多媒體音效的烘托氛圍中，組織各小組人員在搭建的幕布背景下，進行手偶劇與啞劇的演繹，如下：

師：The teams are ready and the competition officially begins.

生1：小熊——Hello， my name is Xiaoxiong， what is your name.

生2：小羊——Hello， my name is Xiaoyan.

生3：小鹿——Hello everyone， my name is Xiaolu， and I am very happy to meet you all.

生3：小鹿——I am good at imitating， can we set up a competition team？

生1：ok.

生2：Yes.

…

設計意圖：首先，教師需要告知學生一旦在表演環節中忘記英語臺詞，可以通過啞劇的形式和中文關鍵詞，表達出自己的意愿，以此保證學生的體驗性和戲劇情節開展的流暢性。其次，學生通過口語表達和手偶演繹出第一次見面情境、第二次合作互動情境、第三次合作互動完成“字母競賽”中，該過程不僅能看到學生沉浸手偶的演繹中探索新的可能性，也能看到學生對不同臺詞用心識記的過程。

最后，手偶被不同學生表演出活靈活現的效果，喚醒了其他學生的內心羨慕感和思維活躍度，有效促進了學生學習思維廣度與深度的進化。而啞劇的輔助表演不僅具有趣味十足的呈現效果，也推動了學生探索更多創造性肢體語言表達，這樣既實現了學生對英語知識的內化應用，也保證了學生其它能力得到了應有的發展。

3.字母競賽——肢體表現的千人千面，兒童天性的徹底釋放

由教師扮演的裁判角色，緩緩搬著百寶箱，走上戲劇舞臺中央，并且介紹百寶箱內有徹底打亂的26個字母卡片，闡述游戲的規則和評分標準，組織參賽小組開展字母競賽。同時，多媒體大屏播放背景音樂，以及動態出現小組獲得答對字母的積分數字，以此增加比賽的激勵氛圍。

設計意圖：在字母競賽過程中，小組模仿成員將會隨機抽出字母卡片，并且把自己理解的字母形象，通過肢體動作或人偶演繹呈現出來，這既提高了表演者對不同字母的辨別與記憶，也鍛煉了猜測者的抽象理解能力和空間想象能力，從而實現了共同成長，順利完成了字母比賽。

在循環往復的各組表演中，以人偶、互動、比賽、模仿等元素的集合，將會增加競賽式表演的娛樂性和童趣性。這不僅能有效打開學生“好玩易動”的天性，也促使不同表演者展示了千人千面的肢體動作，全體學生將會自然進入一種集體互動式學習、思考、運用的活動氛圍中。如，表演者調動聰明才智，準確展示不同的字母。猜測者需要根據自己知識基礎，主動性理解和思考，答對表演者肢體形象所展示的字母。觀看者將會潛意識進行學習、猜測，即增加觀看的樂趣心和反饋感，也借鑒了他人的模仿技巧，最終，所有學生都在不同程度上獲得了本課程基礎知識的鞏固、學習思維的拓展。

此外，戲劇活動結束后，教師應當根據每一組戲劇故事中人偶與啞劇形象的逼真性、故事情節推動的流暢性、字母答對的準確率進行評分，最終選擇出冠、亞、季小組。同時，在團隊獲獎名次基礎上，還要結合學生實際情況，增加個人優秀表演獎、個人進步獎等獎項。這將給予獲獎學生最大的榮譽滿足感和激發未獲獎學生的好勝心，從而推動全體學生更加期待下一次教育活動的組織與開展。

四、結語

教育戲劇融入小學英語課堂教學中，通過教師結合課程類型、授課時長等因素，采取不同的戲劇表演形式，促使學生在自然環境中吸納英語知識，這個過程將會對學生的身心健康、學科素養、各項學習能力都起到有效的發展作用。但是，教育戲劇作為一個系統性、實踐性很強的大課題，如何深入小學英語學科各個教學環節，還需要日后不斷的實踐和驗證，即創造本校教育特色，切合本地學生的實際發展需求，為小學英語課堂教學應用教育戲劇法的可行性做出有效嘗試。

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責任編輯 ?羅良英