初中語文文言文的情境式教學方法分析

馬建華

摘要：文言文一直都是語文教學中的重難點內容，對于很多初中生而言，理解和記憶文言文都存在很大的難度。因此，應思考通過何種方式開展文言文教學才能讓文言文變得更簡單，同時讓學生真正喜歡上文言文，這樣才能獲得良好效果。合理應用情境教學法可以完全達成這一目的，本文也正是以此為出發點，針對初中語文文言文的情境式教學法做了簡要分析。

關鍵詞：初中語文;文言文教學;情境教學法

情景式教學法也就是利用各種情境向學生傳遞知識，可以增強學生和學習內容間的聯系，從而利用情境減輕學習難度，并激發學習興趣，最終達到提升教學效果的目的。因此，作為初中語文教師，要思考如何才能在文言文教學中對情境教學法進行有效應用。

一、情境教學法在文言文教學中的作用

學習文言文最大的難度在于其和現代口語的表達方式存在很大不同，其中充滿了很多晦澀難懂的語句，而且不同歷史時期的文言文在表達方式上也存在一定差別，導致很多學生對文言文的學習都比較抗拒，無法獲得良好的學習效果。對教師而言，可以帶領學生反復閱讀，講解每一句含義，進而讓學生掌握整個文章的大意，但實際上根本問題沒有得到解決。因此，針對文言文教學必須采用更直接、清晰的手段，降低文言文的學習難度，讓學生喜歡上文言文。在教材基礎上通過提問、聯系現實生活等方式創設情境，然后利用情境溝通學生、減輕學生的陌生感、激發學生興趣的有效手段，在文言文教學中進行合理應用，對提升教學效果有很大幫助，因此一定要重視并思考如何才能將其作用完全發揮。

二、情境教學法在文言文教學中的應用策略

（一）明確情境教學法的應用目標

明確目標可以為接下來的教學活動提供有效參考，因此開展文言文教學過程中，若想真正發揮情境教學法的作用，必須將目標明確。目標應以每一個文言文的核心內容為基礎，比如通過本篇文言文的教學想要向學生傳遞什么思想與情感，要讓學生掌握什么樣的核心內容等，接下來再思考應該創設怎樣的情境，這樣才能實現對情境教學法的合理應用。以《愛蓮說》為例，這篇文章的核心內容是借用蓮花表達個人潔身自好的態度，是一種托物言志的描寫手法，明確這一點后也就找到了情境教學法的應用目標，接下來就可以通過問題引導的方式將學生逐漸引入到問題情境當中，讓學生通過逐漸深入的問題掌握《愛蓮說》的描寫手法，以及想要傳遞的核心思想，由此也就通過對情境教學法的合理應用達到了教學目的。

（二）利用角色扮演情境增強學生的體驗

將課文當作劇本，讓學生扮演劇本中的各個角色，然后使用文言文內容進行互相對話，從而通過這種方式將自己完全帶入到文中的情境中，達到真正理解和增大興趣的目的。應用角色扮演情境要以文章內容為基礎，最好選擇有人物以及對話情節的文言文。以《陳太丘與友期》為例，這篇文言文中有人物、有對話，非常適合應用表演情境，教學過程中可以分別讓學生扮演陳元芳和來客，并且使用文中的語句進行對話，然后將對話內容翻譯成現代漢語，重新體悟二人對話的含義，以及要表達的核心思想，這樣這篇文言文的理解就會變得非常簡單。這種方式不僅令文言文學習變得十分新穎，讓學生產生學習的興趣，更對教學效果的提升具有十分積極的促進作用。

（三）列舉生活案例

這一點指的是可以結合學生在現實生活中遇到的相關事件創建情境，通過這種情境拉近學生和文言文之間的距離，讓學生能夠對文言文的核心思想產生深刻理解。列舉生活案例要以文言文的內容為基礎，比如針對《愚公移山》開展教學時，首先必須要解決的一個問題是，明確愚公移山的行為是否為愚笨，從表面上來看愚公妄圖以一人之力移走兩座大山不太現實，但文中傳遞出的核心思想為貴在堅持，這一點在現實生活中也經常遇見。比如張桂梅，其作為麗江華坪女子高中的校長，創辦免費女子高中的行為最開始并不被人們認可，堅持讓所有大山女生進入大學的行為，但后來時間證明了，張桂梅的這種行為不是為了自己，而是真心地為了大山的孩子，數千名大山的貧困女孩在其幫助下進入了大學校園，得到了改變人生的機會，而這就是堅持的意義。通過這種現實生活存在的案例去分析《愚公移山》，可以幫助學生直接提取核心思想，極大降低了理解難度，提升了教學效果。

三、結語

綜上所述，爭取認識情境教學法的作用，然后在文言文教學中通過明確目標、角色扮演、列舉案例等方式加以應用，可極大降低文言文的學習難度，并同時激發學生的興趣，進而達到提升文言文教學效果的目的。

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