核心素養視域下初中物理實驗教學改革策略

孫岳

摘要：進入初中階段，學生需要學習的科目在進一步增加，物理學科就是其中的一種。通過學習物理，學生可以逐步掌握基礎知識和技能，對實際問題靈活應用并處理。但由于傳統教學形式比較固定化，對學生的評價標準比較單一，導致教學效果不佳。作為物理教學工作者，要深入反思這類情況，擺脫傳統教學思維的束縛，靈活對各類資源進行利用，幫助學生掌握核心物理知識。

關鍵詞：核心素養;初中物理;實驗教學;策略

從物理教學的內容來看，包含基礎知識以及實驗部分，實驗部分是非常重要的，其以觀察和實際操作為主。教師要注重將核心素養的培養，滲透到實驗教學中，如培養學生科學的觀念、物理的思維、實驗探究的興趣等。以實驗教學為載體，不斷地提升學生對物理學習的興趣以及能力。

一、初中物理實驗教學的現狀

通過調查和分析，發現當下的初中物理實驗教學存在幾點共性。第一，過于注重理論知識的學習，忽略實驗教學，實驗教學的結論主要以反復記憶為主。比如教師根據新課程標準中的相關內容，對實驗的操作過程進行講解。以教師演示為主，學生在課堂下面用筆記錄演示的過程和結論，整體實驗教學以記憶為主。第二，實驗的形式比較單一，雖然也會在課堂中滲透分組實驗，但是實驗的內容、涉及流程、工具等，均和課程相關，是對課本已有實驗結果的一種驗證，缺乏創新性、探究性。第三，過于的重視物理考試成績，忽略了學生在實驗操作過程中的自主性、思維的提升等核心素養。

二、核心素養視域下改革初中物理實驗教學的策略

（一）創設實驗情境，樹立學生科學的思維

物理本就是一門以實驗為載體的學科，在對物理學習的過程中，實際上就是對實驗的觀察、探究和總結。只有具備科學的思維，才能夠將學習到的知識和實驗的現象連接，形成主要的觀念和結果。因此教師要充分的利用課本中的“小實驗”“想一想”等，為學生開展實驗，讓學生在教師的演示之下，逐步掌握科學的學習思維。

如“聲音的產生和傳播”這一內容，教師先給學生2分鐘實驗，采用各種方式發聲，有敲桌子的、有說話發聲的等等，此時課堂的氛圍瞬間被調動。其次讓學生思考這些發聲體是否有什么共同的特征，有的學生觀察到會振動。接著教師為學生創設一個實驗情境，用視頻展示真空罩中的鬧鐘。在一個玻璃罩中放有一只正在響鈴的鬧鐘，并配備抽氣機。通過抽氣機抽出玻璃罩中的空氣，觀察隨著空氣的不斷抽出，聲音的變化。在該實驗中學生得出，想要傳播聲音，必須要具備空氣。通過實驗情境的展示，學生得到了一個個關于科學實驗探究的結論，即物理基礎知識，這就是科學論證的結果，也是樹立學生科學思維的體現。

（二）融入小組合作探究，培養學生科學的探究能力

在物理學習環節，科學探究是非常重要的學習方法，其可以有效激發學生對物理學習的興趣，提升學生學習質量。通常包含對物理問題的提出、猜想、假設、驗證、對結論的概括等一系列的過程，反映的是學生的思維和能力。

如“牛頓第一定律”這一內容，需要學生思考阻力對物體運動造成的影響。將學生分成6人一小組，根據這個題目，提出假設：假設1：阻力會對物體運動的快慢造成影響。假設2：阻力不會對物體運動造成影響。接著由小組探討實驗操作的步驟、需要使用的工具等。如有的小組提出要準備一個沒有阻力的面，還有一個小車，同時要為小車創造阻力，這樣才能夠測試究竟阻力對物體運動有無影響。此時小組成員中，有動手操作的，也有觀察實驗現象并記錄的，還有總結的。在這個過程中，每一個學生都主動地參與到實驗中，也了解了任何一個結論都是經過科學的驗證得出的，逐步培養了學生科學的態度以及探究的能力。

（三）借助生活元素開展實驗教學，培養學生對知識的應用能力

實驗是初中物理教學中非常重要的一部分，其對落實學生的物理核心素養具有重要的意義。而在初中物理教學過程中，教師想要提升學生的實驗探究能力和一系列素養，就需要注重實驗和生活之間的連接性。以生活化實驗為載體，讓學生進行探究，對現實的問題進行分析，進而更好地利用物理的知識，對實際的問題進行解決。

如“密度與社會生活”這一節課程內容，是建立在密度概念的基礎之上，探討密度和社會生活之間的聯系，引導學生利用密度的知識對實際生活的問題進行解決。實驗一：在室溫下將兩個氣球吹鼓，分別放在冰塊以及酒精燈附近，觀察現象，思考原因。實驗二：制作紙風車，點燃一個酒精燈，將其放在附近，轉動風車。在進行簡短的實驗探究之后，學生了解到日常生活中液體、氣體以及固定的密度均會受到溫度的影響，但是影響的程度不深，一般氣體影響大，固定以及液體影響小。接著教師提出問題在冬天經常會看到自來水管凍裂的情況，為什么呢？怎么去保護呢？通過實驗的引導以及實際問題的提出，讓學生思考物理實驗結果和生活之間存在的關聯，逐步提升學生對物理知識的應用能力。

三、結語

物理是極其重要的一門學科。其中實驗教學又是關鍵的板塊，其對培養學生的核心素養具有指引作用。物理實驗教學中，包含的核心素養主要是樹立學生科學的觀念、培養學生科學的探究能力、對知識的應用能力等。在每一項實驗操作中，教師都應該以學生為主體，引導學生思考探究，樹立學生科學嚴謹的探究意識。

參考文獻：

[1]吳春芳.初中物理實驗教學中的小組合作學習研究——以歐姆定律為例[J].文理導航（中旬），2021（05）：47.

[2]邰魯蓮.核心素養下初中物理實驗教學的優化策略[J].求知導刊，2021（4）：72-73.