淺談小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法的現(xiàn)狀以及創(chuàng)新策略研究

何俊

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一階段學(xué)生開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，在實際的教學(xué)過程中著重培養(yǎng)的內(nèi)容為基本的數(shù)學(xué)知識及思維方式和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題是貫穿于整個科目的核心內(nèi)容，在解決數(shù)學(xué)問題時學(xué)生的分析、邏輯能力可以得到提升，可以說問題教學(xué)法是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生思維、邏輯能力的重要手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題教學(xué)法;現(xiàn)狀;創(chuàng)新策略

問題教學(xué)法是以問題作為基礎(chǔ)，通過個性化、針對性問題滲透來啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知，并拓寬學(xué)生的思維的一種教學(xué)手段與方法。在實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中問題教學(xué)法與這一科目有著相對較強(qiáng)的鍥合度，引導(dǎo)了學(xué)生的更好思考，有助于達(dá)到學(xué)生更好學(xué)習(xí)以及構(gòu)建高效課堂的目的。但是在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)法還存在著一定的不足，因此就需要分析其應(yīng)用現(xiàn)狀，并找到合理的創(chuàng)新策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于問題教學(xué)法的應(yīng)用還存在著一定的不足，首先就是教學(xué)的目標(biāo)過于封閉，教師比較重視解決技巧與方法的講解，但是往往忽略了對于學(xué)生應(yīng)用、創(chuàng)新與思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的狹窄。其次，教學(xué)的方法與手段相對較為單一，教學(xué)思路與方法較為落后，往往難以實現(xiàn)學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的目的。最后，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往只是掌握了解題的方法，但是其缺少主動思考、分析與探究問題的時間與空間，學(xué)生過于追求結(jié)果，對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)造成了一定的影響。

二、問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新策略

（一）加強(qiáng)問題設(shè)計，控制好數(shù)量與難度

在運用問題教學(xué)法實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中一個比較重要的過程中要根據(jù)學(xué)生的基本情況和教學(xué)內(nèi)容合理地進(jìn)行安排，保證數(shù)學(xué)問題可以被學(xué)生所接受，符合其學(xué)習(xí)、思維能力的實際特點，掌握好問題的難度。同時，教師也要控制好問題的數(shù)量，避免教學(xué)意圖不明確問題的出現(xiàn)，讓學(xué)生更好地融入問題的分析、解決中。

例如，教師在講解“平行四邊形和梯形”的過程中掌握平行四邊形和梯形的特點是一個比較重要的教學(xué)內(nèi)容，因此教師就可以設(shè)計合理的設(shè)計問題，教師并不能直接提出“請同學(xué)們總結(jié)平行四邊形與題型特點”這一問題，而是要通過整體的展現(xiàn)來一步一步地運用問題來引導(dǎo)，通過對比概念，想象、實物展示等方法來讓學(xué)生更好地分析問題，加深學(xué)生的理解。

（二）合理創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生問題意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施課堂教學(xué)的過程中需要合理的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動、形象與具體情境的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生解題的思維，拓寬學(xué)生的解題思路，喚醒學(xué)生的問題意識。在實際教學(xué)中要為學(xué)生營造具體且具有趣味性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從自己已有的知識與認(rèn)知出發(fā)，更好的激發(fā)學(xué)生的想法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與質(zhì)疑的能力。

例如，“角的度量”是小學(xué)四年級的一個教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生在認(rèn)識量角器，知道如何去使用量角器，并通過多媒體設(shè)定一個動畫視頻，兩個角遇到一起，一個角比較大，但是邊的長短，一個邊長較長，但是角比較小，他們在相互討論和對比誰屬于更大的角，最后將問題留給學(xué)生，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下去分析和解決問題，讓學(xué)生了解量角器應(yīng)用的重要性，讓學(xué)生運用自己所掌握的知識去解決問題，更好地運用問題教學(xué)法開展教學(xué)。

（三）拓寬提問領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生探索能力

在實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中一個比較重要的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新的精神，而這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)并不是僅僅依靠課堂教學(xué)就可以實現(xiàn)的，需要學(xué)生走出課堂，走向生活，去更好地體會與領(lǐng)略數(shù)學(xué)的神奇性與應(yīng)用性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運用問題教學(xué)法實施教學(xué)時就需要拓寬提問的領(lǐng)域，拓寬學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的獲取渠道，通過更加深入問題的提出來讓學(xué)生更加全面的認(rèn)識數(shù)學(xué)這一學(xué)科。

例如，教師在講解“公頃和平方千米”這一教學(xué)內(nèi)容的過程中不僅僅要讓學(xué)生對公頃這一單位有實際的認(rèn)識，知道1公頃=10000平方米，了解公頃是一個很大的面積單位，同時也要建立1公頃的概念，并將課堂問題進(jìn)一步的升華，讓提出“我們生活中有哪些地方可以用到公頃這一單位”，讓學(xué)生脫離課堂，走進(jìn)生活，更好地對問題進(jìn)行分析，進(jìn)而可以運用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析與探索能力。

三、結(jié)語

總而言之，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中問題教學(xué)法的應(yīng)用不僅僅可以讓學(xué)生更好地去發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與邏輯能力，保證學(xué)生可以在遇到問題時可以靈活的運用數(shù)學(xué)知識去解決。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)法還存在著一定的不足，需要進(jìn)行相關(guān)策略的創(chuàng)新，因此就要從加強(qiáng)問題設(shè)計、合理創(chuàng)設(shè)情境、拓寬問題領(lǐng)域等方式來更好地實現(xiàn)問題教學(xué)法的應(yīng)用，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)與能力提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐建鋒，勾春燕.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法的現(xiàn)狀以及創(chuàng)新策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（03）：108.