基于變式教學理論的小學數學“梯形”教學設計研究

虞良紅

摘要：在小學數學教學中，變式教學理論的應用是十分重要的。應用變式教學理論，能夠幫助學生數學思維得到拓展，能夠對數學規律有更加清晰的理解與運用，進而在數學知識學習過程中達到舉一反三的效果。本篇文章從變式教學理論的應用原則出發，對變形教學理論下，小學“梯形”教學的設計進行全面研究，希望能夠為相關教育從業者提供一定的參考。

關鍵詞：變式教學;小學數學;梯形教學;設計研究

變式教育理論在應用的過程中，重視對學生思維的引導，在小學階段，學生不具備較為扎實的數學功底，通過變式教育方式，對學生的數學思維進行引導，能夠幫助學生更好地掌握數學知識，并且能夠在生活中進行有效的運用。與此同時，在變式教學理論應用的過程中，學生能夠找到適合自身的學習方式，進而在未來數學知識學習的過程中，能夠更加具有興趣，將學生的數學能力進行有效提升。

一、變式教學理論應用原則

（一）針對性原則

在小學數學教學活動中，主要分為知識教授，復習以及習題練習三個方面，變式教學理論主要在授課以及習題練習兩部分進行使用。但是根據教學內容的不用，其教學方式也要有所差異。在新課教授過程中，應用變式教學理論主要是對典型例題的解題思路進行講解，進而引導學生對這一類型的題目進行思考與探究;在進行習題練習時，需要根據學生的學習難點進行針對性解決，對學生的思維進行完善。

（二）適應性原則

數學教師在進行變式教學理論應用時，大多是對課本例題進行一定改變，但是在變化的過程中，要對變化的程度進行有效把握，首先不能夠過于簡單，導致學生的思維沒有得到有效提升，而學習任務卻不斷加重;其次也不能過于復雜，超出學生現階段的知識儲備，學生在學習的過程中，無法獲取成就感，其學習的積極性便會受到嚴重的打擊，進而失去學習數學的興趣。

（三）引導性原則

教學活動是教師和學生共同參與的環節，在教學的過程中，教師要對學生的主體地位進行充分的尊重，在進行知識輸出的過程中，要對學生的思維進行不斷的引導，拋出問題，引領學生參與思維變式，進而對數學知識進行全面的掌握，且增加知識掌握的扎實性。

二、變式教學理論下小學數學“梯形”教學設計

（一）教學目標設計

在進行教學目標設計時，主要分為認識梯形與梯形的面積計算兩個方面。首先對認識梯形目標設計，主要是通過教學，使學生能夠對梯形的特點具有充分的了解，掌握梯形各部分的名稱，對梯形的高能夠正確畫出;其次對梯形的面積計算目標設計，使用平移、旋轉等多種方式，能夠對梯形的面積公式進行探索并掌握，進行實際計算以及實際問題的解決。

（二）教學內容設計

首先是歸納變式內容設計，即通過對生活中常見場景進行歸納，引導學生對其差異與相同點進行歸納，讓學生在歸納的過程中，對梯形的特點進行全面掌握，如足球門，水渠橫截面等;其次是廣度變式內容設計，即將梯形進行不斷地旋轉與翻轉，讓學生對不同形式的梯形具有充分的認識，以免形成思維定式，使學生對梯形的特征能夠更加靈活地掌握;再次是深度變式內容設計，即在新課教授完畢之后，需要進行深度變試題組的設計，能夠將新舊知識進行有效的融合，圍繞梯形面積計算的知識點，進行深入的研究，選取不同類型特點的例題進行講解，使學生能夠對該知識點進行全面的掌握;最后是應用變式內容設計，在學生掌握梯形面積計算公式后，要以實際情景為載體，進行實際生活問題的解決，將學生的公式應用能力進行提高，進而使其能夠做到理論知識與實際應用相結合的目標。

（三）教學評價設計

在進行教學評價設計的過程中，需要重視學生的互評，讓學生主動參與到評價過程之中，學生互評能夠對學生進行更好地了解，同時學生在評價的過程中，能夠對自身的知識掌握程度進行客觀評價。如教師提出梯形的特點之后，讓第一位學生進行回答，第二位學生進行補充，并對第一位同學的回答進行提問，在回答的過程中，其能夠對第一位學生存在的問題有效地規避。以此類推，通過學生的互評，教師能夠對學生知識掌握的情況就進行了解，進而在課堂內容設計的過程中，能夠有所側重。

三、結語

變式教學理論對小學數學教學的發展具有一定的推動作用，不僅在“梯形”教學中能夠進行應用，在其他內容教授的過程中，也能夠得到充分地利用。進而幫助學生對數學知識具有更加清晰的認識，使其獲得數學學習的樂趣，增強學習的主動性，使其數學能力得到有效提升。

參考文獻：

[1]張秀林.變式練習與小學數學應用題解題能力的培養策略初探[J].考試周刊，2020（A3）：95-96.

[2]劉建.巧用變式，讓數學課教學更有深度[J].小學科學（教師版），2019（12）：313.