立足小學語文課堂，培養學生口語表達能力

董鮮艷

摘要：現如今，口語交際已成為學生的必備技能和素養。而對于學生口語水平的提高，需要教師從小鍛煉和培養。所以，培養學生口語交際能力，鍛煉表達能力，能夠使用一口流利的普通話進行交流等，都是教師口語教學中的重點。本文結合筆者自身經歷，立足小學語文課堂，具體探討培養學生口語交際能力的教學策略。

關鍵詞：小學語文;口語交際;方法策略

小學階段，是塑造學生口語、鍛煉交際能力、樹立學生交流信心的黃金時期。熟練掌握口語交際技能，也是為學生日后社會做好準備。所以，熟練掌握口語交際能力是學生具備的基本能力之一，而小學語文教師應及時開展教學，對學生的口語交際技巧進行充分的指導和鍛煉。

一、創造口語交際情景，給予學生表達機會

很多學生不敢開口的原因之一，就是不清楚面對不同的場合，應該交流怎樣的內容。所以，教師可以通過口語交際情境的創設，為學生提供各種各樣的場景進行訓練和指導。當學生掌握一定的技巧后，知道該說什么、有話可說，才可能大膽地進行表達交流。

根據這一問題，教師需要為學生創造表達的契機，讓學生身處于構建的情境中，主動進行表達。筆者在教學開始之前，會將課本內容和構建的場景進行有機結合。例如，在學習到小學二年級下冊里“有趣的動物”這一口語交際時，筆者為學生構建了這樣一幅場景。首先在電子白板上放映出一張動物園的圖片，然后由教師充當導游，來帶領學生在動物園中游覽。隨后，在大屏幕上不斷切換各種動物的圖片，請同學來說一說對這種動物的印象。通過學生更加熟悉、更加富有生活氣息的場景，來進行口語交際情境的創設和構建，不僅會帶給學生親切之感，還會鍛煉學生日常生活中的交際能力。除了情景的構建外，教師還需要盡可能多地給予學生表達機會。一堂課四十五分鐘，教師可以圍繞一個情境展開，爭取讓大部分學生都可以參與到表達環節中，提升課堂參與程度。

二、通過舉辦豐富活動，激發學生表達意愿

學生口語能力鍛煉不充分的原因，大部分集中在學生不愿意開口表達自己的想法或者沒有表達的興趣。所以，為了解決這一問題，小學語文教師可以舉辦豐富的口語交際活動，讓學生潛移默化中，受到活動氛圍的影響，激發學生主動進行表達的意愿。

關于培養學生口語能力方面，平時筆者就經常舉辦一些簡單有趣的口語交際活動。以此來調動學生表達興趣，讓學生在興趣的驅使下鍛煉能力。例如，“故事大王”活動。班級上的學生按照學號，輪流站到講臺上講一個自己喜歡的故事。最后，全班同學進行投票，故事內容最豐富，表達時足夠聲情并茂的學生，則會得到“故事大王”的稱號。此外，課本劇的組織舉辦，也是鍛煉學生口語交際能力的好機會。例如，筆者結束完課文12-14這一塊內容的學習后，隨即展開課本劇的表演活動。按照筆者提前分好的小組，小組長上到講臺來抽簽選取需要表演的課文，甚至還可以對課文內容進行改編，尊重學生主體地位，發展創造思維。表演的過程中，學生的表現十分精彩，有的小組還精心準備了服裝和道具。通過課本劇的排練和演出，在樹立學生信心，提高班級凝聚力的同時，在小組合作中又鍛煉學生的表達交際能力，而且對課本內容也有了更加深刻的了解，可謂是一舉多得。

三、加強師生互動，引導學生說普通話

“說好普通話”是教育部門的硬性規定，但是，由于筆者的任教區域位于西部地區，受到周邊語言環境的影響比較嚴重，導致班級上許多學生都帶有比較濃重的方言口語。針對這一問題，根據筆者經驗表明最重要的還是教師的引導。只有教師的引導工作做好了，學生運用普通話交流的能力，才能慢慢培養起來。

首先，身為一名小學語文教師，擁有一口流利的普通話是基本素養，包括講授知識、日常生活交流，都應該盡可能使用普通話。因為學生年齡尚小，對于教師的言行會不自覺地進行模仿。所以，教師應當充分發揮榜樣的作用，避免出現錯誤示范，帶領學生將方言慢慢糾正過來。例如，在進行生字詞教學時，可以先為學生用普通話讀一遍正確發音，然后讓學生跟讀。或者是在朗讀文章的時候，教師也可以為學生們進行范讀，然后再讓學生大聲朗讀。在這一過程中，教師也需要分辨學生的發音，然后進行及時糾正。而且，教師也需要在低年級段，進行發音教學時就傳授學生規范的聲母韻母，還有一定的發音技巧。在課后時間中，教師也可以主動和學生用普通話進行交流，詢問近期的學習狀況或者生活日常，并主動幫助學生解決問題，打造和諧的師生關系。

四、結束

總而言之，口語交際的作用巨大，不容教師忽視。在具體的口語交際教學實踐過程中，仍存在著許多漏洞和不足。所以，小學語文教師需要結合自身班級狀況，指定出更加科學合理的教學方式，努力提高學生口語表達能力和交際能力，最終達到提升綜合素養的理想效果。

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