留守兒童去標簽污名化路徑的探索

摘要：我國大部分的留守少年兒童在社會網絡上都會被進行信息傳播和形象的建構，無論是由于傳統的逐漸傾向于正面網絡形象或者還是傳統的逐漸傾向于負面網絡形象的建構，在”社會問題”的議程下，建構了一個具有邊緣化和個體性的負面形象傾向，呈現的主要是邊緣化人群的”核心弱者”形象。[1]進一步地帶給了留守兒童很大的卻又很難引起人們注意的”二次心理形象再現”的隱形心理損害，其他任何人對留守兒童的心理解碼行為都會直接造成對農村留守少年兒童心理和社會認知的嚴重性負面影響，所以作為社會工作者應該如何去解決這一問題，為留守兒童去污名化，這一問題值得我們深思。

關鍵詞：留守兒童? 標簽化? ?去污名化探索

一、問題提出背景

“問題”標簽下對留守兒童的相關研究和媒體的相關報道，都將留守兒童塑造成了一個負面的形象，認為留守兒童都存在這樣或那樣的問題。[2]一些媒體經常對留守兒童中發生的極端惡性事件的報道，如打架斗毆、自殺等，使其在社會上造成了惡劣影響，讓人們對留守兒童的認識戴上了有色眼鏡。還有一些學者片面夸大”留守”的消極作用，并以經驗性的認識推導出留守兒童變成問題兒童的過程，由此來證明自己的研究假設。這往往基于一個趨同的假設，即父母外出勢必會造成親子教育的缺位和家庭支持的不足，從而給留守兒童的學習生活、心理發展、道德行為和社會交往等帶來消極影響，也給留守兒童的父母帶來了極大的心理壓力，甚至背上了罵名。[3]

作者在親身實踐中時，在留守兒童的活動室中，孩子們對作者說：”我們是留守兒童嘛，所以他們（活動策劃者）要過來幫助我們，給我們捐東西””我爸爸媽媽是不是不要我了，所以我是留守兒童了”，這些話語很觸動作者，為什么孩子們對自己留守兒童的身份會有如此的認識？當今社會對留守兒童的印象又是什么呢？后期作者帶著這些疑問隨機采訪了五位身份不同的群眾對留守兒童身份的看法，分別包括專業一線社工、超市老板、社會學專業學生、其他專業大學生等，綜合他們所說的，普遍群眾對留守兒童的看法并不樂觀，所以作者對這一方面提出問題。

二、留守兒童的成因以及現狀

留守家庭子女撫養是一般意義泛指已經外出工作務工連續三個工齡月及以上的家庭，由其父、母系親戚單方或者其他直系親戚本人監護而尚未接受義務教育的適齡留守子女。[4]改革開放以來，吸引著大量農村青壯年勞動力進城務工，但是受到當前政策、自身經濟等多方面的限制，他們沒有辦法將自己未成年的孩子帶在身邊照看，導致目前我國大陸的部分大型鄉鎮農村地區已經涌現了許多的農村留守少年兒童，是一個不能被忽視的典型社會弱勢群體。但在給予這些兒童關注的同時，許多學者、專家和媒體卻把重心放在了留守兒童存在的問題上，將其等同于問題兒童，為其貼上”問題”的標簽，聲稱這些兒童在教育、生活、心理、道德行為等方面存在諸多問題。這種做法強烈地傷害了留守兒童的自尊心和自信心，使得他們原本就脆弱的心靈承受了更多的壓力和負擔。在當今社會中，如何理性地對待留守兒童，在給予他們恰當關懷的同時，又不將其污名化，使其在良好的社會環境中健康快樂地成長，就顯得尤為重要。

三、留守兒童標簽化問題

（一）社會標簽理論

“標簽”一詞具有豐富的內涵和外延。一般的標簽是一個中性詞，并沒有好壞之分，主要指一種分類的方式，而標簽的延伸意是指某些人給另一些人所施加的符號或固定性看法，這種語境下的標簽就帶有很大的貶義詞性，譬如問題少年和問題少女等此類的稱號。[5]本研究中的標簽主要指它的外延意思，集中探討問題標簽下留守兒童的相關研究礎而形成的一種社會工作理論。被貼上標簽后的越軌者會在無意識中修正自我形象，漸漸地接受并認同這些不良的社會評價，確信自己就是這樣的人，走向墮落，最終迷失自我。[6]

（二）留守兒童標簽污名化的問題

“污名化”，就是人們以部分認知來確定一個群體的素質和好壞，并將這個判斷強加給了這個群體。[7]就比如我們上文中所提到的，現在我國社會人民大眾對于這些留守少年兒童這個標簽的基本認識已經進行了高度污名化，甚至把這些留守少年兒童這個標簽視為等同于其他具有問題性的留守少年兒童。經過仔細檢索和查閱我國所有的研究資料后發現，對留守兒童進行研究得到的結果大致可以總體認為：學習成績比較差、個人性格缺乏、思想道德水平狀況低落等問題。

（三）對留守兒童污名化所帶來的影響

“留守兒童”這個標簽已經被廣泛地貼在了那些由于父母去外出務工獨留在農村的孩子身上，他們的各種行為觀念、生活方式等也都被外人冠以”留守兒童”的稱呼，我們只要一回頭去聯想留守兒童，就馬上會聯系到其學習較差、個別觀念缺陷和內向、自卑等負面的社會心理特征。[7]在人際交往中按照這種”標準”，人們就會自然而然地與其他留守兒童之間保持一定的距離，減少人際交往，甚至對此產生一定的排斥和偏見。這種情況會使得該群體遭受別人的冷遇，使得人心灰意懶、放棄了希望，最后就是放棄了個人本身原有的自我和形象，接受原先不肯理解和接受的自我。對于留守兒童父母而言，也面臨著很大的輿論壓力，會被指責說不對孩子家庭負責，導致其壓力過大。

（四）社會工作者對去留守兒童標簽污名化的探索

首先，一留守兒童這一社會群體在大眾眼中的形象以及固化，并且很多情況下已經對孩子們造成了二次傷害，重要的一個問題就是在新聞傳播媒介上如何對一個我國現有的對留守少年兒童文化和社會形象的徹底瓦解，非常需要從新聞傳播媒介的運作模式上深入地對其進行不斷反思，同時還非常需要從新聞傳播媒體對這些社會弱勢群體的新聞報道在手段、方法上深入地對其進行反復探索和不斷改進。[8][9]

其次，社會工作者要在活動形式上進行改進，并且要注意活動中對留守兒童灌輸留守兒童并不是不好的標簽，在關愛留守兒童時要采用恰當的方式，不能將他們與非留守兒童進行區別對待，更不能為其人為地貼上”問題”的標簽，要注意保護這些兒童的脆弱心靈，不損害他們的自尊心和自信心。社會工作者要與留守兒童教師聯系，作為教師也要對學生加強引導，為留守兒童營造健康快樂的成長環境。[10]

此外，媒體對留守兒童的報道也是十分重要的，通過媒體去改變大家對留守兒童等同問題兒童的這一看法，也是值得去考究的。

最后，用全面發展的視角研究留守兒童是非常必要的。”留守”是客觀的外部條件，個體主觀能動性也是兒童成長中重要的因素，不可將外部條件夸大，而忽視內在因素。

在留守兒童標簽去污名化上，我國的相關研究還并不完善，怎樣既給孩子們良好的幫助也不為他們冠上污名，這條道路依舊在不斷摸索中。

參考文獻

[1]任運昌.莫為留守兒童貼上———污名———標簽[ J].中國農村教育，2008，（4）：35- 36.

[2]張寶山，俞國良.污名現象及其心理效應[ J].心理科學進展，2008，（15）：993- 1001.

[3]葉敬忠，潘璐.別樣童年———中國農村留守兒童[ M].北京：社會科學文獻出版社，2008：101- 154.7u

[4]張智.污名對心理健康的影響[ J].中國臨床康復，2005，（9）：

[5]勿將留守兒童標簽化為“問題兒童” ——河南省農村留守兒童教育問題的調研報告趙 瑋

[6]田杰;方瑞芬.“問題兒童”標簽下留守兒童研究述評[J].現代教育科學，2017（452）：150-154.

[7]唐建忠;姜鳳華.“污名化”標簽——留守兒童不能承受之痛[J].長春工業大學學報（社會科學版），2014，26（100）：53-55+59.

[8]張燕.留守兒童媒介形象研究[J].傳播力研究，2017，1（011）：226.

[9]陳國華.農村中小學教師對留守兒童的認知[J].西北人口，2010，31（135）：84-89.

[10]何松.淺談農村留守兒童教育現狀及對策研究[J].電腦迷，2018（100）：181.

簡介：李怡然， 1997年，女，滿族，吉林省四平市伊通滿族自治縣，長春理工大學法學院，碩士在讀，? ?社區社會工作