深度學(xué)習(xí)視角下的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建路徑

何燕

摘要：由于深度學(xué)習(xí)是全面提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與速度的有力保證，所以應(yīng)將其視為高效課堂構(gòu)建的主要路徑選擇。對(duì)此，文章就圍繞以問(wèn)題為鋪墊導(dǎo)入課堂，激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài);以互動(dòng)與合作開展新課教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生增加學(xué)習(xí)深度;強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評(píng)價(jià)方法的使用，力保學(xué)生深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成三方面，將深度學(xué)習(xí)視角下的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建路徑加以論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);高效課堂;構(gòu)建路徑

引言：

面對(duì)初中數(shù)學(xué)新課程改革所提出的新要求，高效課堂的構(gòu)建成為教師日常教育教學(xué)工作的主要視角，找準(zhǔn)方法無(wú)疑是關(guān)鍵所在。其中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入并長(zhǎng)時(shí)間保持深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)顯然是明智之選，文章就以此為出發(fā)點(diǎn)展開深入的研究與探索，希望能夠?yàn)閺V大初中數(shù)學(xué)教師帶來(lái)一定的啟發(fā)。

一、以問(wèn)題為鋪墊導(dǎo)入課堂，激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)

就課堂教學(xué)走向成功的必然條件來(lái)看，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣無(wú)疑是最為關(guān)鍵的前提條件，也是高效課堂構(gòu)建的根本條件所在。因此，在深度學(xué)習(xí)視角下打造初中數(shù)學(xué)高效課堂的道路中，必須將激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣放在首要位置。具體而言，就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想的問(wèn)題情境，從而達(dá)到激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的。

以《平行線的判定》教學(xué)為例，筆者先是結(jié)合學(xué)生生活中的普遍經(jīng)歷，向其提出具有趣味性的問(wèn)題，其目的就是要讓學(xué)生的注意力快速集中起來(lái)，并引發(fā)學(xué)生的深度思考，即：“同學(xué)們有誰(shuí)知道同一鐵路線中的兩條鐵軌保持著怎樣的關(guān)系？說(shuō)出自己的理由。”此后將相關(guān)的圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，用于啟發(fā)學(xué)生的思考。由于鐵軌是學(xué)生日常生活中經(jīng)常能看到的物體，但是在兩條鐵軌的位置關(guān)系方面并不能明確的判定，但是學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中有初步掌握了平行的基本概念，所以該問(wèn)題也引起了學(xué)生想要深入了解的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法之后，筆者并沒(méi)有急于向其明確是非對(duì)錯(cuò)，而是將其觀點(diǎn)進(jìn)行整理，并向?qū)W生表明本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容恰恰能夠幫助大家解決這一實(shí)際問(wèn)題，由此導(dǎo)入課堂的主題。這一過(guò)程無(wú)疑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了理想的問(wèn)題情境，同時(shí)也激活了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以互動(dòng)與合作開展新課教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生增加學(xué)習(xí)深度

由于新課階段作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體所在，因此，在構(gòu)建高效課堂過(guò)程之中，教師必須將該階段視為重中之重，組織學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)更要將該階段作為核心，最為理想的操作就是開展師生間的互動(dòng)與生生間的合作，引領(lǐng)學(xué)生在新課部分增加學(xué)習(xí)的深度。

以《全等三角形的判定》教學(xué)為例，在高質(zhì)量完成課堂導(dǎo)入工作的基礎(chǔ)上，隨之而來(lái)的就是向?qū)W生設(shè)置具有互動(dòng)性的話題，帶領(lǐng)學(xué)生能夠沉浸在主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍之中，即：“同學(xué)們想必都有過(guò)明明知道完成兩件事的經(jīng)過(guò)與結(jié)果都是一樣，但是就是說(shuō)不明白的經(jīng)歷，大家都是怎樣解決的呢？”在學(xué)生將自己的經(jīng)歷與解決方法與筆者和全班同學(xué)共享之后，筆者先是鼓勵(lì)學(xué)生分享自己經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的態(tài)度，此后則是結(jié)合自己的親身經(jīng)歷將自己的做法與學(xué)生共享，并從中結(jié)合“全等三角形”將判定其全等的條件與方法傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠以最快的速度掌握利用三角形三元素判定其全等的方法，讓學(xué)生深度掌握課堂教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實(shí)。此后，在核心精講階段，筆者則是向?qū)W生設(shè)置一個(gè)小組合作探究項(xiàng)目，即“根據(jù)大屏幕中的已知條件，判斷兩個(gè)三角形是否全等，并明確判定的思路。”其間，鼓勵(lì)學(xué)生自行分組開展合作探究，要求學(xué)生自主進(jìn)行分析、討論、設(shè)計(jì)證明方案、歸納和總結(jié)合作學(xué)習(xí)的結(jié)論，筆者本人則是深入到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)真傾聽和觀察學(xué)生所思、所說(shuō)、所做的過(guò)程，適當(dāng)為之提供相應(yīng)的啟發(fā)，幫助學(xué)生能夠跨越合作探究時(shí)所遇到的阻礙，形成令自己滿意的學(xué)習(xí)成果。最后，筆者結(jié)合學(xué)生合作探究成果展示與經(jīng)驗(yàn)交流的過(guò)程，為學(xué)生提供更為客觀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的形成知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，同時(shí)有效增加了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深度。

三、強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評(píng)價(jià)方法的使用，力保學(xué)生深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

毋庸置疑，總結(jié)與評(píng)價(jià)作為高效課堂必不可少的組成部分之一，是學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)總體狀況，表達(dá)課堂學(xué)習(xí)具體需求的主要平臺(tái)。因此，在圍繞深度學(xué)習(xí)打造初中數(shù)學(xué)高效課堂的道路中，教師必須做到選擇理想的教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)方，讓高效課堂構(gòu)建能夠擁有客觀的保障條件。在這里，最為有效的方法莫過(guò)于開展總結(jié)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

以《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》教學(xué)為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束，步入到總結(jié)與評(píng)價(jià)階段后，先是以問(wèn)題引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出“收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)”的過(guò)程，已經(jīng)課堂學(xué)習(xí)的具體經(jīng)歷，隨后立足于學(xué)生所說(shuō)加以完善并強(qiáng)調(diào)自主進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查時(shí)的注意事項(xiàng)，確保學(xué)生不僅能建立一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能掌握一套完整的自主學(xué)習(xí)的方法。在此之后，筆者則是根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)的深度，以及學(xué)習(xí)成果和狀態(tài)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓其能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的具體效果和表現(xiàn)，同時(shí)能夠獲得更深層次開展自主學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而為學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)開展深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣提供有力推動(dòng)。最后，筆者強(qiáng)調(diào)將課堂所剩余的時(shí)間再次轉(zhuǎn)交學(xué)生之手，提倡學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)全過(guò)程說(shuō)出切身體會(huì)和具體的建議。這些顯然都是課堂教學(xué)有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)深度，并加快學(xué)生深度學(xué)習(xí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成步伐的有利條件，將其作為教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重要出發(fā)點(diǎn)勢(shì)必會(huì)確保課堂教學(xué)效率的不斷提升。

綜合以上論述，可以看出確保學(xué)生深度學(xué)習(xí)是全面構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的理想途徑，但真正將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)卻是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。教師既要做到在課堂教學(xué)各個(gè)階段確立起具體的教學(xué)任務(wù)與方向，同時(shí)還要確保教學(xué)手段與之相適合，進(jìn)而課堂教學(xué)的高效性方可充分體現(xiàn)，這顯然也為廣大教師今后教學(xué)與科研工作的開展指明了方向。

參考文獻(xiàn)：

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