多元智能理論對小學(xué)語文教學(xué)的啟示

余錚

摘要：多元智能理論闡述了人與人之間的差異性，獨(dú)特性，并由此引發(fā)出了一系列新的教育思想，多元智能理論的出現(xiàn)為我國的教育注入了新的活力。本文通過根據(jù)空間智能的特點(diǎn)，提高學(xué)生理解能力;根據(jù)音樂智力的特點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀能力;根據(jù)邏輯智能的特點(diǎn)，提高學(xué)生語文自學(xué)能力;根據(jù)自我認(rèn)知智能的特點(diǎn)，提高學(xué)生語文應(yīng)用能力這四個方面，探索多元智能理論在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);多元智能理論;啟示

研究背景

多元智能理論是一種西方教學(xué)理論，自誕生之日起，因其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C及其遵循教育規(guī)律的特點(diǎn)，成為各國爭相借鑒的科學(xué)理論;而且，這一理論呼應(yīng)了我國傳統(tǒng)的"有教無類"、"因材施教"的教育思想，具有在中國實(shí)施的可行性;此外，在我國進(jìn)行素質(zhì)教育改革時，多元智能理論對我國發(fā)展中的理論和實(shí)踐產(chǎn)生了積極的啟發(fā)。因此，重視的研究，探討多元智能在我國教學(xué)實(shí)踐中的影響，不僅響應(yīng)了國家"吸收世界先進(jìn)的辦學(xué)和學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗"的號召，也為一線教師在教學(xué)實(shí)踐中提供了理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

傳統(tǒng)語文教育中傳授知識的觀念是抽象的、權(quán)威的、規(guī)范的，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)、背誦，以統(tǒng)考成績作為評價學(xué)習(xí)成績的指標(biāo)。近年來，語文教學(xué)趨向從實(shí)踐經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，多元化的的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程和結(jié)果都是評價的一部分;此外，也更加注重學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造能力和批判能力的養(yǎng)成。因此，本文試圖將多元智能理論應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，以探索多元智能理論在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的作用，希望能為小學(xué)語文教學(xué)提供一些參考。

一、根據(jù)視覺-空間智能的特點(diǎn)，提高學(xué)生理解能力

視覺-空間智能，它是一種傾向于思考圖像和空間關(guān)系的三維感覺。在語文教學(xué)中，運(yùn)用空間智能和教學(xué)情境融合，給學(xué)生提供視覺化、感性化的課堂氛圍 ，提高學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生身臨其境的理解文本，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的記憶，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講授《一條長滿鮮花的路》一課時，使用幻燈片展示圖片——一條長滿鮮花的小路，展示小動物在路上跳躍的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象：為什么會有這樣一條路？為什么這些小動物如此快樂？從而使學(xué)生在想象的同時對課文內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，這樣的教學(xué)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂"灌輸式"的講解更加記憶深刻。俗話說"眼見為實(shí)"，低年級小學(xué)生的記憶特點(diǎn)主要是無意識記憶和特定意象記憶，他們傾向于優(yōu)先考慮物體的感覺，并通過容易接受和直觀的東西來引導(dǎo)學(xué)生與它們聯(lián)系。在情境教學(xué)中，展示文本相關(guān)物體或圖片，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生對課文的記憶，更加符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，同時也提高了教學(xué)效果。

二、根據(jù)音樂-節(jié)奏智力的特點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀能力

音樂-節(jié)奏智能指的是人們感知和表達(dá)音樂的能力。音樂包含豐富的內(nèi)容，它通常比語言更直接恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)人們的情感。感知是閱讀文本中的重要環(huán)節(jié)，音樂能幫助引導(dǎo)學(xué)生更好的感知文本，因此，音樂在閱讀教學(xué)中起著重要的作用。音樂的旋律，如曲調(diào)和節(jié)奏，可以是情感的主要刺激因素，讓學(xué)生無形中搭建起自己與文本之間的橋梁，使他們能與作者的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到理想的閱讀效果。朗讀也是閱讀教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)。從閱讀的基礎(chǔ)識字到理解文意，到朗讀、復(fù)述等都離不開讀。在情境閱讀教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺，將音樂與語文教學(xué)相融合，促使音樂與文學(xué)教育相互滲透、相互強(qiáng)化，在音樂中感知閱讀，在閱讀中升華音樂。例如，在教學(xué)《馬詩》這一課時，在導(dǎo)入部分，先播放名家朗讀音頻、翻唱歌曲等，使學(xué)生初步感知此詩的情緒及情感基調(diào)，接著在深入了解詩人的寫作背景、細(xì)解詩意之后，進(jìn)行配樂朗讀，在配樂的情緒渲染下，在音樂意境中感受詩人作詩時的所思所想，利用學(xué)生的音樂智能，使學(xué)生感知詩意、感受詩情，從而達(dá)到情境教學(xué)的目的。

現(xiàn)如今，一些相聲、小品、廣告，甚至很多作家的作品都喜歡采用流行歌詞來幫助表達(dá)，這是因為流行歌詞通俗易懂，容易引起大家共鳴，這也給小學(xué)語文教學(xué)帶來一些啟發(fā)。流行歌曲里也有很多優(yōu)美的歌詞，音樂智力突出的學(xué)生可以利用流行音樂更好地理解詩詞的意境，因此，學(xué)生通過流行歌曲來理解文學(xué)作品，或者直接學(xué)習(xí)以古詩詞改編的流行歌曲也不失為一種新穎的教學(xué)形式。例如，播放《滿江紅》、《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》、《虞美人》等歌曲，鼓勵學(xué)生邊唱邊學(xué)，在音樂的熏染下對詩歌的情感意境有更深的理解。學(xué)生在欣賞音樂中學(xué)到了知識，既陶冶了情操，又長了學(xué)問，學(xué)習(xí)過程輕松愉悅。另一方面，學(xué)生也會意識到古詩詞不僅博大精深、歷史悠久，而且具有現(xiàn)代審美價值，從而提高學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索更多背后的知識。音樂是人與生俱來的本能，雖有天賦高低之分，但是任何人都可以通過本能，隨著音樂的律動感受音樂的情景以及音樂所表達(dá)的情緒。因此，利用音樂智能的優(yōu)勢可以幫助學(xué)生增強(qiáng)語感，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動機(jī)。

三、根據(jù)邏輯-數(shù)理智能的特點(diǎn)，提高學(xué)生語文自學(xué)能力

邏輯-數(shù)理智能主要是指推理和運(yùn)算的能力，表現(xiàn)為對事物之間各種關(guān)系的敏感性，以及通過數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理進(jìn)行思考的能力。邏輯數(shù)學(xué)智能是一種偏向理性思維的能力，邏輯數(shù)學(xué)智能強(qiáng)的人，具有理性的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，抽象想象力強(qiáng)，思維組織能力強(qiáng)，對事物和現(xiàn)象之間的深層關(guān)系敏感，具有較強(qiáng)的推理能力。語文屬于文科，似乎和邏輯數(shù)學(xué)沒什么關(guān)系，深層探究之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)語文學(xué)科也有一些數(shù)學(xué)概念存在，比如排列、組合、編碼、對稱等等。掌握這些概念也可以促進(jìn)學(xué)生的漢語習(xí)得能力。通過關(guān)注非數(shù)學(xué)科目中的數(shù)字，可以更好地激發(fā)邏輯數(shù)理智能強(qiáng)的學(xué)生對文科學(xué)習(xí)的熱情，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

具體到語文閱讀教學(xué)中來說，在授課時，教師可以采用不同的提問策略，給出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測和改變已知的邏輯結(jié)果：如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇線索（如注釋性線索、同義詞/近義詞線索、反義詞線索和語境線索等）猜測不熟悉的語言現(xiàn)象，理清詞語的涵義，整合文本的意思;在敘事性文章及寓言故事類文章中，根據(jù)文中已知信息，推理文章的發(fā)展;在小說等飽含寓意的文章中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇的邏輯關(guān)系以及細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，深層次理解文章的內(nèi)涵;在記敘文和說明文中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，用邏輯順序總結(jié)文章大意，表述主題等等。在語文學(xué)習(xí)中，其實(shí)許多文本內(nèi)容都隱藏著邏輯關(guān)系，如王安石的《登飛來峰》中"不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層"，陸游的《游山西村》中"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村"。這些詩詞之所以膾炙人口，千古傳誦，正是因為每位讀者在其中都能找到共鳴。詩詞中形象的提供了一個典型事例，使人們由個別推敲出一般規(guī)律，從而結(jié)合自身經(jīng)歷，舉一而反三，得到啟發(fā)，這也是詩人的智慧、詩詞的魅力所在。

四、根據(jù)自知一自省智能的特點(diǎn)，提高學(xué)生語文應(yīng)用能力

自知一自省智能是學(xué)生了解自己、認(rèn)清自己優(yōu)缺點(diǎn)的一種能力。引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的自省能力，也是每位教師在教學(xué)中致力于達(dá)成的。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃、有步驟地認(rèn)識自己，"如果這件事發(fā)生在你身邊，你會怎么做？""你會怎么說？"培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和問題解決意識，發(fā)掘每個學(xué)生的自省能力。此外，為了引導(dǎo)學(xué)生建立健康的心理和健全的人格，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材文本，借助滲透在教材中的道德人文精神，教育學(xué)生良好的道德品質(zhì)、端正的世界觀，通過課堂上的師生互動，逐步發(fā)掘?qū)W生的自我認(rèn)知能力。例如，在教學(xué)《小伙伴》一課中，瑪莎丟了背包，沒吃午飯，小伙伴維加和安娜只是給予瑪莎口頭上的關(guān)心，而安東卻直接給了瑪莎一大塊面包，用自己的實(shí)際行動表明對朋友的關(guān)心。類似于這樣貼近生活的實(shí)例，在課堂中可以讓學(xué)生自主思考、區(qū)分"如果你是瑪莎，誰的關(guān)心更能打動你？“如果你是瑪莎的朋友，你會怎么幫助她”。通過這個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)常懷感恩之心，懂得回報。

總而言之，對于學(xué)生而言，多元智能理論不僅可以促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且可以為學(xué)生提供一個良好的生長土壤，有利于學(xué)生健康全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。對于教師而言，多元智能理論的實(shí)踐有助于我們理解兒童對世界認(rèn)識的多樣性，為我們教育工作的展開提供了理論指導(dǎo)框架，使我們更加全面地認(rèn)識學(xué)生。"每個孩子都是一個潛在的天才兒童，但表現(xiàn)方式往往不同，，只要教育得當(dāng)，每個人的潛能都能得以發(fā)揮。"多元智能理論對當(dāng)代教育的創(chuàng)新發(fā)展還有很多啟示，本文僅從小學(xué)語文教育領(lǐng)域簡單探討一二。我國關(guān)于教育的優(yōu)化改革不可能一蹴而就，對于多元智能理論等國外先進(jìn)理論的學(xué)習(xí)也需要經(jīng)過一個探索期和適應(yīng)期，希望我們在教學(xué)過程中，能恰當(dāng)?shù)睦盟鶎W(xué)理論知識解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在教中學(xué)，不斷進(jìn)步，努力成為更優(yōu)秀的從教者。

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