人本管理理念下的學(xué)生管理探討

張培龍

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，以及新課標(biāo)的持續(xù)實(shí)行，以人為本的教育理念逐步滲透到了學(xué)校的管理工作中，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域越來越多的學(xué)校開始探求教學(xué)管理方式的轉(zhuǎn)變。人本理念強(qiáng)調(diào)人的主體性，主張通過對(duì)學(xué)生本人主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，以促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)及全面發(fā)展。本文基于對(duì)人本管理理念的認(rèn)同，結(jié)合當(dāng)下各地高中在學(xué)校管理方面普遍存在的問題，探討了踐行人本管理理念的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：以人為本;管理理念;學(xué)校管理

一、引言

在學(xué)校管理方面，以人為本理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的價(jià)值與尊嚴(yán)。馬斯洛提出的“人的激勵(lì)理論”認(rèn)為在尊重需求得到滿足后，人會(huì)更加相信自己的力量與價(jià)值。這一理論在學(xué)校管理方面同樣適用，通過對(duì)學(xué)生個(gè)人的價(jià)值、尊嚴(yán)以及發(fā)展性需求的尊重，學(xué)生的潛力與積極性能得到更充分的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)習(xí)效率的動(dòng)力，更有助于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。而人本理念下的管理核心是全面發(fā)展，這一點(diǎn)同素質(zhì)教育的基本要求是一致的，即不能將視野局限于學(xué)生的文化成績(jī)，要立足于學(xué)生成長(zhǎng)過程中的合理需求，包括情感、尊重與自我實(shí)現(xiàn)等，避免以固化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范學(xué)生，要借助人性化的管理手段來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，我國(guó)高中階段的教學(xué)一直存在片面追求考試結(jié)果的功利化教學(xué)傾向。在這一教學(xué)指導(dǎo)思想的作用下，各科教師偏向于在課堂教學(xué)中采取結(jié)論性知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑瑢?duì)能夠直接轉(zhuǎn)化為考試分?jǐn)?shù)的內(nèi)容反復(fù)深耕，許多涉及學(xué)生興趣培養(yǎng)與能力拓展的知識(shí)板塊被忽視。這種現(xiàn)象并非存在于某一位教師或每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，當(dāng)其成為各學(xué)校普遍存在的問題時(shí)，就不得不從學(xué)校管理方面作出反思。客觀地講，這種教學(xué)方式確實(shí)能夠幫助學(xué)生在應(yīng)試方面贏得優(yōu)勢(shì)，但是其局限性也很明顯。其一，單方面應(yīng)試能力的提升難以滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求，也落后于社會(huì)對(duì)綜合性人才的需要，因此有礙于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其二，根據(jù)構(gòu)建主義理論，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善雖然需要自我知識(shí)結(jié)構(gòu)同外部環(huán)境的碰撞，以此來完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重塑，但是這一過程中學(xué)生個(gè)人的自主性與能動(dòng)性發(fā)揮著關(guān)鍵作用[1]。由此可見，教師單方面知識(shí)灌輸?shù)男Ч邢蓿跊]有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性的情況下，“滿堂灌”的教學(xué)模式只能導(dǎo)致重負(fù)低效的狀況。

因此，從學(xué)校管理的層面而言，既要認(rèn)知到當(dāng)下課堂教學(xué)模式的種種弊病，也要切實(shí)了解高中生課業(yè)壓力繁重這一實(shí)況。一方面要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育與新課標(biāo)的目標(biāo)指導(dǎo)，另一方面也要尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將以人為本的理念落實(shí)于課堂之中。可以借助翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)等新型教學(xué)方式來增加學(xué)生的主體性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本學(xué)情的了解，以學(xué)生的發(fā)展性問題為目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、推行人性化管理，營(yíng)造人文化環(huán)境

除了課堂教學(xué)之外，在學(xué)生日常校園生活的管理方面，學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，營(yíng)造和諧的校園文化環(huán)境。這主要是基于學(xué)生情感與個(gè)性發(fā)展的需求而做出的考慮，學(xué)校管理的目的在于強(qiáng)化育人功能，以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而無論是學(xué)校的管理方式還是校園文化建設(shè)，對(duì)學(xué)生而言都屬于間接教育手段，能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)過程帶來積極的影響，使得學(xué)生置身其中潛移默化地塑造自己的思想觀念與行為規(guī)范[2]。在學(xué)校管理手段方面，不應(yīng)一味局限于約束性策略，比如完全依賴于校規(guī)要求學(xué)生不能做什么，以及在學(xué)生違反校規(guī)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救性教育。而應(yīng)同步采取發(fā)展性策略，即立足于學(xué)生的發(fā)展性需求來有目的、有計(jì)劃地推進(jìn)管理活動(dòng)，逐步提升學(xué)生的思想道德水平與個(gè)人綜合素質(zhì)，而非將目標(biāo)定位于學(xué)生不觸碰“底線”即可。

對(duì)此，學(xué)校可以針對(duì)高中生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程中常見的問題制定教育方案，匯集廣大教師與學(xué)生的智慧，創(chuàng)新活動(dòng)開展形式。以往類似的教育活動(dòng)多局限于教師或領(lǐng)導(dǎo)的說教、批評(píng)或講大道理，學(xué)生對(duì)此類“訓(xùn)話”式的教育往往接受度比較低，加之口述的教育方式確實(shí)效果單薄，難以充分引起學(xué)生的關(guān)注。因此學(xué)校可以組織多元的活動(dòng)形式，要求以班級(jí)、年級(jí)或全校為單位來舉辦趣味活動(dòng)。比如可以以高中生常見的壓力排解、校園安全、文明舉止等問題為主題，讓學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)主題的情境演繹，展現(xiàn)與學(xué)生息息相關(guān)的生活場(chǎng)景，并在其中滲透正確的思想觀念與行為規(guī)范。然后集中進(jìn)行評(píng)選和展示，既能充實(shí)學(xué)生的校園生活，也能以此來達(dá)到寓教于樂的目的。此外，校園文化氛圍的建設(shè)還需要硬件環(huán)境的同步跟進(jìn)，學(xué)校可以了解學(xué)生的需求來完善基礎(chǔ)設(shè)施，比如在操場(chǎng)旁邊增加凳子，改善食堂的就餐環(huán)境，豐富學(xué)校圖書館的圖書資源等等。在條件允許的范圍內(nèi)，盡量為學(xué)生創(chuàng)造更加舒適的校園生活環(huán)境，給學(xué)生帶來更積極的學(xué)習(xí)情緒。

四、彰顯民主精神，優(yōu)化管理規(guī)范

學(xué)校管理規(guī)范影響著的是全體師生的在校生活，為踐行以人為本理念，必須彰顯民主精神在學(xué)校管理規(guī)范中的地位。學(xué)校要在日常管理工作中賦予廣大師生更多的參與權(quán)，特別是學(xué)生，許多高中學(xué)校認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該集中全部精力于課業(yè)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而忽視了學(xué)生在學(xué)校管理中的主體地位。須知道，這種脫離學(xué)生實(shí)際需求的管理方法只會(huì)越來越不適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，問題一旦嚴(yán)重還容易引起學(xué)生的逆反情緒，破壞學(xué)生對(duì)教師與學(xué)校的信任[3]。因此，學(xué)校要充分遵循民主精神，注重聽取廣大師生的意見。在學(xué)生的參與方面，要重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生會(huì)的作用。在實(shí)際工作中，不少高中的學(xué)生會(huì)徒有其名，并未在學(xué)校管理中發(fā)揮作用，學(xué)生會(huì)成員的選拔更是直接由部分教師指定，這種做法顯然背離了民主精神。學(xué)校須全面規(guī)范學(xué)生會(huì)的管理，面向廣大在校學(xué)生招納成員，拒絕唯成績(jī)論的選拔標(biāo)準(zhǔn)。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)成員綜合能力的考察，使之既能匯集并及時(shí)反饋學(xué)生的意見和訴求，發(fā)揮聯(lián)系廣大學(xué)生的作用，也能認(rèn)真落實(shí)學(xué)校黨政工作精神，全心全意服務(wù)于廣大學(xué)生，代表學(xué)生群體在學(xué)校管理中發(fā)聲。

五、結(jié)束語(yǔ)

在素質(zhì)教育深入發(fā)展的背景下，高中階段學(xué)生的思想與發(fā)展訴求皆已發(fā)生明顯變化。作為學(xué)校管理者，也不應(yīng)固守陳舊的管理思想與工作方法，一味忽視學(xué)生的發(fā)展性訴求。要認(rèn)真落實(shí)以人為本的管理理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性與能動(dòng)性來參與到學(xué)校管理中，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校管理的認(rèn)同感的同時(shí)，逐步提升學(xué)校管理工作的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫建益.人本理念下的高中學(xué)校管理思考[J].高考，2021（17）：133-134.

[2]秦海地.高中學(xué)校管理凸顯人本原則的策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（02）：115-116.

[3]肖廣勝.人本管理理念下的高中學(xué)校管理對(duì)策探討[J].考試周刊，2020（17）：23-24.