小組合作學習在小學語文“整本書閱讀”中的應用

夏梅

【摘要】合作學習是新課改中所倡導的一種學習方式，在組織學生進行“整本書閱讀”時，教師應當發揮小組合作學習的優勢，主動地優化小組合作學習中的細節，做好組員的安排和任務的設計，以便小組合作活動更好地為“整本書閱讀”助力，促進學生語文閱讀素養的發展。

【關鍵詞】小組合作 小學語文 “整本書閱讀”

語文學科是一門典型的人文性學科，隨著教育改革的不斷推進，小學語文教師在面臨著巨大壓力的同時，也產生了許多動力，更多地致力于對語文教學形式的優化和變革。而“整本書閱讀”的方式，無疑是對傳統教學形式的創新。在語文課堂上，教師可以主動地引入小組合作學習，使學生在凸顯自身主體地位的學習中，增強對“整本書”的理解，實現閱讀能力、思辨能力和合作能力的發展。

一、合理安排組員，形成對話機制

組織學生以小組合作的方式進行整本書閱讀前，教師首先要對學生進行分組，讓學生擁有對話的平臺。然而，在以往的整本書閱讀教學中，教師都是直接按照學生座位的遠近，安排每個小組的成員，以至于組與組之間的差距較大，致使合作活動的質量達不到預期。所以，為了最大化地發揮合作學習在整本書閱讀中的作用，減小組與組之間的差距，教師應當結合學生的實際情況，優化組員的安排。

例如，在組織學生閱讀《史記》這本書時，教師可以先提出“你們讀過《史記》嗎？”“你知道這本書是誰創作的？”“你知道這本書中主要講述了哪些內容嗎？……