“學案導學”在農村小學數學空間與圖形教學中的運用策略探究

卓麗杰

摘 要：“學案導學”是一種引導學生自學、助力學生養成良好學習習慣的教學模式。這種教學模式尊重學生發展特點，真正將學習自主權交還到了學生手上，真正將學習的自由還給了學生，并推動著學生的有效學習。基于此，文章簡述了“學案導學”，分析了“學案導學”在農村小學空間與圖形教學應用中存在的問題，并探究了設計導學案要注意的幾點事項。文章最后探究了“學案導學”在農村小學數學空間與圖形教學的運用策略，并對“學案導學”法的教學效果做了分析，以期望在有效教學策略的指導下可以改變農村小學數學教學現狀，推動小學數學教學的持續開展。

關鍵詞：“學案導學”;農村小學;空間與圖形;實際應用

傳統單向灌輸的教學模式無法滿足學生的個性發展，學案導學作為以學生自學為主的教學模式，其在教學的課堂的應用不僅凸顯了學生的主體地位，而且提升了學生的課堂參與度，并在學生的積極參與中提升了農村小學數學空間與圖形的教學質量，為學生日后更高層次的學習打下了堅實的基礎。因此，文章立足農村小學數學，從“學案導學”視角出發，對文章主題進行深入闡述。

一、 “學案導學”概述

“學案導學”以學案為載體，在明確教師指導作用的基礎上，強調學生的自主學習，以在師生共同努力下完成數學教學任務。這一模式突破了教師單向灌輸知識的弊端，而且喚醒了學生的學習欲望，并為提升小學數學教學質量做好了堅實的鋪墊。因此，教師在利用“學案導學”這一模式開展教學的過程中，必須深入了解教材內容、全面了解學生當前的學習情況，并以此為基礎設計導學案。這種教學模式可以實現學生的自我價值，可以提升學生的自主學習能力。

二、 “學案導學”在農村小學空間與圖形教學應用中存在的問題

雖然在師生的共同努力下，“學案導學”在數學教學中發揮了巨大的作用，但調查與研究發現，教師在利用“學案導學”開展教學中也存在著一些問題，具體表現如下：

（一）教師對“學案導學”認識存在偏差

雖然部分理念超前的教師已經在開始利用“學案導學”開展教學，但依然存在理解誤差的問題。

（二）“學案”設計存在個人包辦的問題

在“學案”設計的過程中，由于教師缺乏集體備課，因此個人包辦的現象嚴重，這樣一來“學案”就無法實現它的功能，無法滿足學生的學習需求，進而會出現偏離班級學情的問題。

（三）教師無法做到合理編制“學案”

“空間與圖形”是蘇教版小學數學的一個重要板塊，這一板塊的課程安排在于培養學生空間觀念，在于提升學生的實踐能力。這一標準只規定了不同階段學生要達到的最終目標，這樣便讓數學教學出現了很多機動性，因此各大版本的數學教材、各地區的學校要從本地區學生的實際情況出發，合理安排以將“學案”呈現給學生，開展針對性教學。但調查研究卻表明，教師無法編制出“空間與圖形”的“學案”，無法做到針對性教學。

（四）重視教師講述，忽視學生主觀能動性

“學案導學”是以學生自主學習為主的教學模式，但在實際的教學課堂中，教師依然霸占著課堂的主體地位，忽視了學生的合作與探究，嚴重背離了“學案導學”的教學理念，不利于學生的有效學習。

（五）學生主人公學習觀念薄弱，學生利用“學案”開展學習的自主性不高

受制于傳統教學模式的限制，小學生一直處于被動學習的狀態，沒有意識到自己的學習主體地位，因此在“學案導學”模式下，學生還是依賴教師，不能積極參與到小組合作環節中來。在訪談中教師也表示，“學案導學”對班級的學困生來講難度很大。

（六）學校沒有建立相應的教學制度，管理沒有落到實處

學校沒有建立起“學案導學”教學模式培訓體系，大都依靠教師自己摸索開展。另外，學校沒有建立相應的教學體制，并最終導致管理不合格。

三、 設計“學案導學”要注意的幾點事項

學案導學分為五大步驟，分別為課前設計、學生預習、小組交流、精準講解、課下練習。其中，課前設計最為基本，它決定著“學案導學”教學模式能否成功應用。一份好的導學案不僅可以調動起學生的學習熱情，還能助力學生解決復雜的數學問題。因此，教師在設計導學案的過程中，要緊抓教材核心內容。如下是教師設計導學案需要注意的幾點事項：

（一）緊扣數學教材

導學案是輔助教學開展的一種有效手段，因此導學案的設計必須以教材為基礎，注重知識的系統化展現，并通過層級設計形成梯度，通過循序漸進，引領提升學生的數學學習能力。

（二）滿足學生的個性化需求

《小學數學課程標準》做出了特別的強調：教學必須面向全體學生，以促進全體學生的共同提升。但小學生知識、生活經驗存在差異，因此教師在設計導學案的過程中，必須體現梯度差異，以讓不同層次的學生都能有所提升與發展。

（三）及時修改導學案

每一份優秀的導學案都是在不斷完善中形成的，這樣才能達到最佳的教學效果。因此，教師要根據學情需要，適當修改導學案，以將導學案的教學價值發揮到最大。

四、 “學案導學”在農村小學數學空間與圖形教學中的運用

高效小學數學課堂的構建，有賴于高效教學模式的運用。而利用“學案導學”這一教學模式可以指導學生更好地學習，可以讓沉悶的數學課堂徹底活起來，可以在學生的自主探究下，提升學生自主學習能力、創造力。因此，利用“學案導學”模式開展教學有其必要性。文章從如下幾個方面論述“學案導學”在農村小學數學空間與圖形教學中的運用：

（一）精心設計導學案

“空間與圖形”是蘇教版小學數學的一大板塊，具有一定抽象性、邏輯性，加之小學生理解力、文化積累的不足，需要教師基于學生的生活經驗，加強抽象知識與實際生活的聯系，以深化學生對知識的理解。同時，教師還要指導學生對“生活與知識”結合的深層次加工，以實現抽象知識的具體化展現，以促進學生思維的發散。因此，教師在設計導學案的過程中，要遵循學生認知規律，從學生熟知的生活事物出發，以最終達到培養學生空間觀念的教學目標。比如在教學《圓柱與圓錐》這節知識點的時候，教師可以利用多媒體展現生活圓柱和圓錐體，以引導學生認真觀察、提煉出它們的共同特征，深化理解。同時，教師還可以以生活為背景設置數學問題：為什么生活中常用的汽油桶、熱水瓶等裝液體的容器都是圓柱形的呢？為什么放固體的容器，比如盒子、箱子與柜子不做成圓柱形的呢？學生在了解了圓柱體基本特征之后，不難推斷出做成圓柱形容器所用的材料最少，雖然圓柱形容器節省材料，但是裝固體東西不經濟，所以一般情況下采用長方體容器裝固體東西。通過上述的教學，不僅讓學生了解了圓柱的基本特征，而且還讓學生感受到了數學學習的真正價值，一舉多得。