解讀 建構 成長

代盼盼

[摘? ?要]道德與法治課教學的實質是引領學生在解讀教材、突破知識符號的淺層學習中深入挖掘知識的內涵，引領學生走向學科思想和意義系統的建構，發展學生的創新思維和問題解決能力，提高學生的關鍵能力，促進學生健康成長。文章以《參與民主生活》為例，探討道德與法治課深度教學的著力點。

[關鍵詞]解讀;建構;成長;道德與法治;深度教學;著力點

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）28-0041-02

道德與法治課是開展思想政治教育的主陣地，在新時期，我們更要發揮其主陣地作用，引領道德與法治課教學從淺層走向深入。目前，部分道德與法治課教師在課堂教學中，缺乏深度教學意識，對教材的解讀浮于表面，給學生教授的知識比較散亂、零碎，且與學生的生活關聯度較低。要使道德與法治課走向深入，需要教師深入挖掘知識內涵，引領學生走向學科思想和意義系統的建構，發展學生的創新思維和問題解決能力，提高學生的關鍵能力，促進學生健康成長。

一、道德與法治課深度教學的著力點簡述

結合道德與法治課教學實踐，筆者認為解讀、建構、成長是開展深度教學三個有效的著力點。

（一）深度解讀是前提

教材是課程實施的載體，能否發揮好教材的載體作用，直接關系到教學的深度。目前，不少教師對道德與法治教材的解讀局限于內容方面，且缺乏深度，造成教材資源的浪費。抓住解讀這個著力點，能夠更好地發揮教材的載體作用，用好教材資源。

（二）系統建構是保障

道德與法治課涉及的知識點較多，如何將這些知識點有機串聯起來，建構無疑是一個有效的著力點。教師通過引領學生系統性建構，能夠將一個個知識點串聯起來，形成知識鏈條。學生通過知識鏈條，不僅能夠抓住本節課的知識點，而且能夠較好地理清知識點之間的關系。

（三）學生成長是指向

當前，初中道德與法治課教學主要以理論教學為主，不少學生對道德與法治課不感興趣，普遍認為在道德與法治課中學到的都是“大道理”，導致學生的學習不夠深入。如果道德與法治課能夠找準“成長”這一著力點，將有助于在學生生活和道德與法治課程之間建立起通道，更好地促進學生成長。

二、道德與法治課深度教學的著力點落實

找準了道德與法治課的三個著力點，接下來就要思考如何在教學中落實這三個著力點。下面以部編版道德與法治九年級上冊《參與民主生活》為例，談談基于上述三個著力點的道德與法治深度教學實踐。

（一）解讀教材編制特點，精準定位板塊功能

部編道德與法治教材采用板塊化設計，主要包括理論板塊、相關鏈接板塊、探究與分享板塊、拓展空間板塊等。理論板塊是主體，主要承載著闡述道德與法治理論的功能;相關鏈接板塊是基于理論板塊，為學生提供案例的平臺，是為了促進學生消化與吸收道德與法治理論;探究與分享板塊，主要是針對道德與法治理論開展的關聯性活動，讓學生在探究與分享中發展;拓展空間板塊是基于道德與法治知識進行的相關性延展，能夠較好地拓展學生的知識面。

基于部編道德與法治教材的編制特點，筆者在《參與民主生活》一課的教學中，以理論板塊作為深度教學的立足點，并根據理論板塊確立本節課的教學目標。筆者將知識與技能目標擬定為引導學生了解民主權利，認識到增強民主意識的意義與具體做法;過程與方法目標擬定為在參與民主生活中，培養學生的分析能力和判斷能力，不斷提高學生參與民主生活的意識和能力;情感態度與價值觀目標擬定為培養學生主人公意識和責任意識，培育學生對社會主義民主的情感，形成科學、健康的民主態度。

在單元目標的統攝下，以理論板塊為主線，充分利用相關鏈接板塊中的案例，引導學生深度理解教材理論。教師可以根據相關鏈接板塊中的內容對教學進行適度的拓展。例如，利用學生參與民主生活的照片創設情境，包括民主推選班干、民主制定班級規章制度等。

探究與分享板塊，給學生創造了探究學習的機會，將自主探究和小組合作探究有機結合起來。教師不僅可以借助該板塊設計問題，還可以結合該板塊的內容，引導學生自主提出問題。在此過程中，學生的問題意識得到了培養，道德與法治課堂教學也逐步走向深入。

拓展空間板塊則可以引導學生開展道德與法治實踐活動，給學生創造運用道德與法治理論的機會。

（二）提煉教材核心知識，建構知識結構框架

精準定位道德與法治教材中各個板塊的功能后，教師需要在深度解讀教材的基礎上，提煉教材核心知識，并以核心知識為主線，建構知識結構框架，實現對本節課知識的有機整合。

1.提煉核心知識

核心知識是一節課教學的主線，教師抓住了核心知識，就相當于抓住了教學的支點，能夠從核心知識向其他知識進行延伸、輻射等。《參與民主生活》一課中，核心知識主要包括兩大方面，一方面是行使民主權利，另一方面是增強民主意識。圍繞行使民主權利的核心知識，還延伸出民主選擇、民主決策、民主監督等知識點;圍繞增強民主意識的核心知識，又延伸出增強民主意識的意義、做法等知識點。

2.建構結構框架

道德與法治課程的知識點被挖掘出來后，需要基于核心知識和一般知識之間的關系，將碎片化的知識點進行結構化設計，建構起有效、有序的結構框架，這樣才能將道德與法治教學引向深入。圍繞《參與民主生活》一課的知識點，筆者設計了以下幾個教學環節：導入環節，利用西安中學生“提案”被帶進“兩會”的事例創設教學情境，激發學生興趣;教學主體環節，設計了民主選舉、民主決策、民主監督、增強民主意識四大板塊，引領學生探究實現民主權利的形式，保障人民利益得以實現的方式，公民參與民主生活、行使監督權的具體體現等知識。建構結構框架時，應選擇一個有效的載體。教學《參與民主生活》一課時，我們利用西安學生“提案”被帶進“兩會”這一案例，將幾個環節有機串聯起來，同時結合教材中的相關鏈接、探究與分享、拓展空間等板塊，引領學生進行結構化建構。

（三）有機對接現實生活，促進學生健康成長

生活是道德與法治課的土壤，也是道德與法治課的最終指向。初中道德與法治課應有機對接現實生活，將教學內容和學生生活、時代熱點等有機結合起來，并通過實踐給學生創造成長的機會。

1.貼近學生生活

道德與法治課要促進學生健康成長，就要喚起學生對該課程積極的情感。實現這一目的的最佳路徑是將道德與法治課與學生生活結合起來，從學生的生活尋找案例、開發教學資源。在教學“民主選舉”時，我們可以先從學生身邊尋找案例，如班委民主選舉，再從學生熟悉的案例延展開去，幫助學生了解民主選舉的多種形式，包括直接選舉、間接選擇、等額選舉和差額選舉等。同時，結合不同形式的民主選舉案例，引導學生分析各種選舉形式的優點和不足，深化學生對多種選舉形式的認識。

2.對接時代熱點

道德與法治課應與時代保持高度的一致性，時代變化了，道德與法治課的內容也應配套發生變化。因此，道德與法治課教師應主動對接時代熱點，注重收集學生感興趣的、最新的教學資源。如教學“民主決策”時，我們可以通過社會生活中水費、電費調價征詢的案例，配合教材中的探究與分享板塊，組織學生探究民主決策的重要意義，并由案例延伸出去，讓學生了解到民主決策的相關制度，并圍繞這些制度談談其對人們生活的影響。

3.深化實踐活動

道德與法治課有機對接生活的一個重要途徑是結合課程內容開展實踐活動。教學《參與民主生活》一課時，筆者結合本節課的教學內容，讓學生以《追求民主價值》為主題，自主設計一份宣傳冊。同時要求學生利用周末時間，以小組活動的形式開展義務宣傳活動，并結合義務宣傳活動設計一份活動方案。學生在制定活動方案和開展活動的過程中，自身的道德與法治素養得到了較好的發展，民主意識也得到了提高。在開展道德與法治實踐活動時，教師應打破傳統思想的束縛，將實踐活動與班級活動、學校活動等有機結合起來，以深化學生的實踐體驗，助力學生成長。

總之，道德與法治課教師應積極探索深度教學的著力點，提高教材解讀能力，注重知識結構化設計，并將道德與法治課教學與時代、生活緊密結合起來，從而引領學生健康成長。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 袁? ?妮）