“輸入為基礎，輸出為驅動”的教學模式下，手機APP對培養初中生口語能力的輔助作用

韋嬌柳

摘要：學習英語的目的是為了將其用于日常交際，因此能夠讓學生開口說英語至關重要。然而在我國應試教育的大背景下，部分家長和老師一味片面追求卷面分數，對學生的認讀能力不夠重視，因此導致很多學生學習的是“啞巴英語”的局面。當前正處于數據化時代，一切資源都經過不斷地優化整合，出現各種專業化的APP和網站，找到能夠幫助學生提高學習效率的資源非常方便。為了順應時代的發展，也為了提高學生的口語能力，教師應該利用手機APP等輔助工具來幫助實現以“輸入為基礎，輸出為驅動”的教學模式，以幫助學生開口將英語，實現高質量的輸入和輸出英語知識。

關鍵詞：初中英語;“輸入為基礎，輸出為驅動”;教學模式;手機APP;口語能力

根據《義務教育英語課程標準》（2011）的要求，英語課程需要培養學生掌握英語語言知識，發展聽、說、讀、寫技能。口語能力是初中英語教學中的基本內容和基本目的。然而，我國整體的口語表達能力低下，部分老師和家長知識重視學生的考試成績，把書面成績當作是英語學習好的唯一標準，卻忽視了學生的口語能力，不顧及學生“聽、說、讀、寫”的全面發展，而這就導致了“啞巴英語”的出現。而輸入和輸出是英語學習的兩個重要方面，對“聽、說、讀、寫”的各個方面的培養都起著重要作用。英語學習者主要通過輸入來掌握英語中的語言形式和功能，如在口語中，學生需要先了解單詞所對應的讀音，以及在哪些情境中使用哪些話語，而當學習者掌握了這些讀音和基本的使用規則后，就需要大量的練習來將知識內化，最后可以通過創設一些情景來讓學生完成輸出。“輸入促進輸出，輸出對輸入進行檢驗，從而使英語學習者的語言和能力同步發展”。

一、輸入與輸出假設的提出

輸入假說是美國語言學界Krashen（1985）提出來的，他認為學生在學習外語時應該先進行大量的簡單語言輸入，然后再根據學生學習的具體情況來理解上下文的意思。輸出假說是Swain（1986）提出的，他認為在一定的條件下，語言輸出可以促進二語習得。

二、手機APP在輸入階段的運用

目前我國的初中課堂教學主要是以“灌輸”為主，主要是在老師的帶領下學習一些語言知識，目的在于讓學生會做題，而除課堂上會帶著學生讀一兩遍單詞或者課文之外，幾乎忽視了口語的教學。因此教師在進行單元教學時可以在這方面進行改革，多為學生留出讀和說的時間。可以在單元學習之前，將該單元單詞錄音發在班級群中（如微信、QQ、釘釘等APP），讓學生在上課之前自己先聽幾遍，起到預習的作用。課堂初期主要是帶著學生讀，讓學生學習拼單詞的讀音，并留出足夠的時間讓學生自主練習，讀熟該單元的單詞，再帶著學生讀課文，讓學生將單詞運用到課文中去認讀，進一步檢測單詞讀音的同時，也讓學生了解單詞在課文中的使用情景。這一個過程中學生會不斷輸入該單元單詞的讀音，逐步達到會認會讀的水平。

三、手機APP在輸出階段的運用

有了前期的輸入基礎，教師可以在課堂末尾讓學生分組起來進行讀單詞和讀課文的展示。課后，教師可以再次發課文和單詞的錄音到班級群中，或在一些APP中上傳錄音，如每日英語聽力FIF口語等，讓學生自己課后多聽多練習，并錄音發到群中或直接在APP中錄音。既能讓還不熟的學生練熟，也能讓讀熟的學生進一步鞏固。單元末還可從“英語趣配音”等配音APP中找到與本單元內容相關的視頻內容，讓學生在課后進行跟讀并且配音，如在學習人教版初一上第二單元 “This is my sister”之后，教師就可以在“英語趣配音”app中搜索關鍵詞“我的家人”就能夠找到很多介紹家人的視頻，選擇有具體情境的視頻讓學生來進行配音，有條件的教師還可以為配音好的學生準備獎品等，激發學生的學習熱情。在下次課之前還可以創設情景讓學生上臺進行對話表演，進一步加上口語訓練。配音的結果能夠讓老師進一步了解學生到底是哪些讀音有問題、哪些單詞不會讀，哪些句子讀不好等問題，并在后面的教學中不斷加強對這些讀音和單詞的教授，進一步優化口語教學。

四、結語

這些過程既能夠讓學生通過各種方式進行口語的輸入，也能為學生創設輸出情景，在具體情境中去不斷輸出。教室內主要是線下的學習，APP主要是線上的練習與鞏固，達到輸入與輸出相結合，線上與線下相結合的教學模式。不但可以幫助學生提高學習興趣，還能夠提高學生的口語能力，同時由于過程中有很多聽的過程，也能夠幫助學生練習聽力。因此，在以“輸入為基礎，輸出為驅動”的教學模式下，教師在教學過程中通過一些手機APP來幫助學生提高口語能力，具有很強的輔助作用，可以進一步彌補應試教育背景下學生“聽、說、讀、寫”四個中“說”和“讀”方面的不足。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準：2011年版[M].北京師范大學出版社，2011.

[2] 許敏.以“輸入為基礎，輸出為驅動”的大學英語教學模式改革探析.教育教學論壇，2018（35）：155-156.