立德樹(shù)人視閾下高校勞動(dòng)育人實(shí)踐路徑研究

王瑩

摘要：當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，接受的是更高級(jí)的教育，在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都需要有人引導(dǎo)。高校教師在大學(xué)教學(xué)中就扮演著“引導(dǎo)者”的角色，他們是學(xué)生的引導(dǎo)者，他們是學(xué)生的良師益友。在當(dāng)前的教育中，高校高校教師應(yīng)該從立德樹(shù)人的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。但由于部分高校教師在教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，筆者在總結(jié)前人立德樹(shù)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的高校教師工作，分析了高校教師育人存在的問(wèn)題，并探討了基于立德樹(shù)人視角下高校教師進(jìn)行勞動(dòng)教育的策略，希望本文能為高校教師更好地教育學(xué)生提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高校;教師;立德樹(shù)人;勞動(dòng)教育;教育模式

引言：高校教師是班級(jí)的管理者，也是領(lǐng)導(dǎo)者，他們更是學(xué)生思想學(xué)習(xí)，生活的指導(dǎo)者。高校教師工作的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，也關(guān)系到整個(gè)班級(jí)的整體面貌，更關(guān)系到學(xué)生的健康發(fā)展。所以，高校教師在教學(xué)中要做好自己的工作，尤其要做好立德樹(shù)人工作，讓學(xué)生在高校學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成良好的品德，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，并為學(xué)生將來(lái)的工作、生活奠定基礎(chǔ)，讓他們進(jìn)入社會(huì)后成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

一、高校教師育人存在的問(wèn)題

1.高校教師不注重學(xué)生勞動(dòng)品德培養(yǎng)

許多高校教師認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后已經(jīng)成人，他們已經(jīng)有獨(dú)立的思想意識(shí)，他們已經(jīng)養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，因此對(duì)他們的生活、學(xué)習(xí)等不需要再過(guò)多干涉。許多高校教師在做學(xué)生工作時(shí)往往采取放松管理的態(tài)度，主張讓學(xué)生自己去養(yǎng)成良好的品德主張，讓學(xué)生自己去探索，自己去勞動(dòng)。但是高校教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生剛從高中進(jìn)入大學(xué)，他們的思維模式還沒(méi)有轉(zhuǎn)變，在他們的學(xué)習(xí)、生活中，仍然需要教師的引導(dǎo)，仍然需要一些引路人，尤其是在勞動(dòng)品德的養(yǎng)成方面更需要高校教師的良好引導(dǎo)。

2.高校教師重整體輕個(gè)人

高校教師在班級(jí)工作時(shí)往往偏重于整個(gè)班級(jí)的管理，而忽略了個(gè)人的發(fā)展。由于在高校一個(gè)班級(jí)人數(shù)眾多，高校教師在日常管理工作時(shí)，往往將精力放到整個(gè)班級(jí)上，而忽略了學(xué)生個(gè)體發(fā)展，尤其是當(dāng)學(xué)生面臨一些問(wèn)題時(shí)，高校教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，也沒(méi)有及時(shí)幫助他們解決。在立德樹(shù)人方面，高校教師發(fā)揮的作用更是微乎其微，部分高校教師不注重立德樹(shù)人，也不注重學(xué)生勞動(dòng)品德的培養(yǎng)，久而久之反而會(huì)影響整個(gè)隊(duì)伍的發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的發(fā)展出現(xiàn)偏差，阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)，也影響了班級(jí)的建設(shè)。

二、立德樹(shù)人視閾下高校勞動(dòng)育人實(shí)踐路徑

1、讓學(xué)生在勞動(dòng)育人中養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)

在當(dāng)前的高校教育中，基于立德樹(shù)人是一項(xiàng)進(jìn)行勞動(dòng)育人首要的目的就是讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意提升學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)。

例如，教師在班級(jí)可以開(kāi)展“每周勞動(dòng)日”教育活動(dòng)，讓班級(jí)學(xué)生參與到“每周勞動(dòng)日”之中，對(duì)班級(jí)的環(huán)境進(jìn)行打掃，對(duì)班級(jí)的衛(wèi)生進(jìn)行維護(hù)，對(duì)班級(jí)的環(huán)境進(jìn)行裝飾。讓他們?cè)诖驋吆脱b飾的過(guò)程中養(yǎng)成勤勞的品質(zhì)。教師也應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生打掃寢室，讓他們通過(guò)對(duì)寢室衛(wèi)生的打掃養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。

2、讓學(xué)生在勞動(dòng)育人中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛(ài)的品質(zhì)

在勞動(dòng)中，不僅需要個(gè)人的努力，也需要大家一起團(tuán)結(jié)勞動(dòng)。教師在高校品德教育中也應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛(ài)的品質(zhì)。

例如，在校園環(huán)境活動(dòng)的開(kāi)展中，教師可以讓班級(jí)的學(xué)生以寢室為單位或者自行組隊(duì)，四人一個(gè)小組，開(kāi)展校園環(huán)境治理工作，通過(guò)自己的雙手和與朋友的合作讓校園的環(huán)境更加美好。教師也可以讓班級(jí)學(xué)生在裝扮班級(jí)的過(guò)程中幾人一組，通過(guò)小組的合作讓班級(jí)的環(huán)境更加美好。教師還可以開(kāi)展“校園寢室月”活動(dòng)，讓學(xué)生以寢室為單位，通過(guò)團(tuán)結(jié)合作、互相幫助，在教學(xué)中讓他們?cè)谝黄饎趧?dòng)的過(guò)程中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)的品質(zhì)。

3、將勞動(dòng)育人理念融入課堂

在當(dāng)前的高校教育中，基于立德育人視域下進(jìn)行勞動(dòng)育人，就應(yīng)該將勞動(dòng)育人的理念融入到高校教育的課堂之中。才進(jìn)入大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生是要學(xué)習(xí)思想道德理論課的，那么在思想道德理論課上教師就應(yīng)該融入勞動(dòng)教育的內(nèi)容。

例如，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門(mén)課中，就涉及到職業(yè)觀的教育和勞動(dòng)者合法權(quán)益保護(hù)問(wèn)題的教育。教師在這門(mén)課的教育中，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，并在讓他們思考就業(yè)和擇業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行勞動(dòng)教育。

4、將勞動(dòng)教育融入校園文化

校園文化是勞動(dòng)教育的重要載體和重要環(huán)境，對(duì)高校學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著潛移默化的作用。高校教師應(yīng)該利用好校園文化這一途徑，有效地融入勞動(dòng)育人理念。

例如，教師可以通過(guò)校園廣播播放全國(guó)各地優(yōu)秀勞動(dòng)模范的事跡，通過(guò)勞動(dòng)模范的事跡感染學(xué)生，讓他們立志成為勞動(dòng)模范那樣的人。教師也可以在學(xué)習(xí)評(píng)選出優(yōu)秀勞動(dòng)模范，將他們的事跡進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生向?qū)W校的模范學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谛@文化的潛移默化的影響下養(yǎng)成勞動(dòng)意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：在當(dāng)前的高校教育中，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的工作技能，還應(yīng)該提高他們的品德，尤其應(yīng)該基于立德樹(shù)人視域下進(jìn)行勞動(dòng)育人。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生在勞動(dòng)育人中養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，讓學(xué)生在勞動(dòng)育人中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛(ài)的品質(zhì)，教師還應(yīng)該將勞動(dòng)育人的理念融入課堂，將勞動(dòng)教育融入校園文化。通過(guò)這些策略，真正做到立德樹(shù)人視域下有效的勞動(dòng)教育。

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