聚焦作業評價 探尋英語教學有效之路

曹蓮蓮

摘要：我們英語課堂應一切以每一個學生發展為目的，注重學生個性化發展，真正體現因材施教原則，使所有學生都能達到最優發展。作業是英語學習的渠道之一，作業的形式可以豐富多彩，而相應的評價也應個性化，促使學生由被動走向主動，尋求英語教學的更有效之路。

關鍵詞：英語教學 ?成長相冊 ?課堂觀察評價 ?全員參與

作業是英語學習的渠道之一。作業的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三，并能靈活運用。小班化英語教師應設計個性化作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注意每一個孩子主體作用的發揮，當然在作業個性化的同時，評價也要隨之而變得多樣化。下面我就自己開展的個性化作業來具體談談相應的評價。

作業的形式豐富多彩，我實踐過以下幾種形式，取得了較好的效果，英語作業深受孩子們的喜歡。

第一，從單一走向趣味—體驗快樂。如游戲式作業 繪畫式作業，這樣的作業，學生會覺得有趣，不僅能鞏固所學的知識，而且能激活他們的思維，迸發創新的火花，把作業變成了藝術品。

第二，從課堂走向實踐— 形成能力。如操作式作業（手工制作）、查找式作業（完成小課題）等

第三，從被動走向主動—學會自主。一是套餐式作業;二是自主性作業。

多元化的作業需要教師多元化的評價，評價對學生起著至關重要的作用。 對于一般性的書面作業，評價圍繞“適、對、好”三個方面，按A、B、C三個等級進行。選取的作業量適合于自己的情況為“適”，作業無錯為“對”，作業認真或有較大進步為“好”。三個方面均符合要求為“A”級，有一個方面做不到為“B”級，有兩方面做不到為“C”級。以評價引導學生在爭創A級作業的過程中，不斷進步。

那么對于個性化的作業，我嘗試采取了以下幾種評價模式。

其一，電子成長相冊。

主要指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，以此來評價學生學習和進步的狀況。如之前所說的繪畫式作業、操作式作業和查找式作業均可以以電子照片的形式為孩子們記錄下來。成長相冊可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長“ 故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式。

其二，課堂觀察評價。

在教學過程中，觀察法是一種常用的考評方法，如學生在小組中成功的活動技能都有賴于教師的觀察來考評。我在小組合作學習中參與其中，并適合地給予指導和鼓勵，及時地給孩子幫助和改進的機會。

其三，全員參與的課堂教學評價。

學生是英語課堂教學的中心，邀請學生參與他們自己的學習和評價活動極為重要。教師和學生間一旦達到相互尊重以后，學生就能更多地從中受益。如上學期的英語社團，我以英語繪本為主題開展興趣活動，每次在學完一個繪本故事后，我都讓孩子們自己分組來演一演繪本，然后通過學生互評，評選出最佳“表演之星“，給予適當的獎勵，孩子們在交流、合作、演藝、互評中得到了快速成長。這種方法以培養學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會以集體的力量去競爭，使每個成員在整個評價過程中收獲成功的喜悅。

其四，教師的口頭評價和筆頭評價應富有層次性。

口頭評價不能只對每個學生都說good ?或very good。每個學生的英語水平不同，課堂上教師的提問也是難易不等，他們在課堂上的表現就會不同，教師不能一概而論。如果按他們的表現以A、B、C、D來論，得A的學生可以對他說：excellent，wonderful， perfect， super， fantastic;得B的學生可以對他說：well done， very good， very well;得C的學生可以對他說：good， nice， not bad， Its OK. Thats OK.;得D的學生可以對他說：Come on. It could be better. Good try.

其次來看看筆頭上的。教師在課堂上可以對學生個人進行記錄與評價。記錄的方式及材料可根據不同年級、不同的年齡特點而不同。比如目前我在教三年級的學生，進行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個不同圖案的小印章，小印章所給的獎勵也不同，印著“Good！”的印章表示1分，印著“Super！”的印章表示 3 分，印著“Love！”的印章則表示 5 分，學生們通過不同的作業和活動可以蓋不同的印章（印章蓋在學生的書上），標志他們得到了不同的分，我以一個月為周期，看每個月誰的積分最高，那么這名同學就是本班的“英語之星”，可以得到一份小紀念品，評選“英語之星”沒有名額限制，如果幾個人的分數一致，那么他們都是本月的“英語之星”。

通過英語一系列個性化作業和評價的實踐，小班化英語課堂的學生的主體地位得到了較好的體現，最為明顯的變化是：

一是變壓力為動力。學生對英語個性化作業興趣濃，成功率高，心理負擔輕。

二是變低效為高效。英語作業針對性強，英語課業負擔適合于學生本人。而富有激勵性的評價機制，讓學生看得到成功，大大地增強了他們學習英語的自信心和主動性。

三是變被動為主動，學生不僅能從老師布置的英語作業，來提高自己，而且能發展自己，進行有益的嘗試。本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學們在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現偏差的時候，我沒有直接否定和指責，而是通過其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。

“教者有心，學者得益”。開放式、個性化、多元化的作業設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習英語的積極性，最大限度地拓展學習英語的空間，更好地解放學生的大腦、時間、空間，真正地體現學生的自主性，提高英語教學的有效性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。

參考文獻：【1】黃遠振 ?《新課程英語教與學》 ?福建教育出版社 ?2019年

【2】胡春洞 ?《英語學學法》 ?廣西教育出版社 ? 1990年