在翻轉(zhuǎn)課堂中落地生花的小學(xué)中低年級語文閱讀

鄧萍

摘要：全新教育理念提出后，為了更全面地培養(yǎng)祖國的下一代，以“知識傳授”為主要教學(xué)方式的小學(xué)教育亟需進(jìn)行改革和創(chuàng)新。自2001年以來，人們對教學(xué)方法的探索不斷地深入，作為基礎(chǔ)教育切要環(huán)節(jié)，語文對培養(yǎng)人的語言表達(dá)能力和感性思維能力等具有奠基性的意義。將翻轉(zhuǎn)課堂引入語文教學(xué)，轉(zhuǎn)換教學(xué)中的主被動關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動積極思考，不僅可以增進(jìn)課堂中師生的交流，還可以貼合小學(xué)生的身心特性和學(xué)習(xí)實際。因此，在課程改革中可以看到翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)中低年級語文閱讀學(xué)習(xí)中的重要性及必要性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) ?小學(xué)中低年級 ? 翻轉(zhuǎn)課堂

一、將翻轉(zhuǎn)課堂引入小學(xué)中低年級語文閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)的就學(xué)時期是學(xué)習(xí)者初步認(rèn)識世界的全貌，接觸社會的開端。由此可觀，在小學(xué)階段，特別是中低年級階段，建立好堅實的語文基礎(chǔ)，對培育適應(yīng)時代需求的人才具有深遠(yuǎn)意義;而翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種以學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)心理和成長思維，是語文學(xué)習(xí)的一項重要手段。

語文它不僅僅是一門應(yīng)試類的學(xué)科，更是一種語言，是一種文化表達(dá)的方式。第一，翻轉(zhuǎn)課堂能精簡學(xué)習(xí)內(nèi)容，把一個單元或者一篇文章的精華集中在一個短視頻上，老師需要經(jīng)過多方的篩查把很多內(nèi)容集合在一起，這個視頻可以使老師對系統(tǒng)的教育認(rèn)知更加完整，也可以將翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容進(jìn)行拓展并應(yīng)用到日常教學(xué)當(dāng)中，有條理地展現(xiàn)知識內(nèi)容，以此提高學(xué)生的理解能力，提高老師的專業(yè)水平和教學(xué)水平。第二，翻轉(zhuǎn)課堂課程被錄制下來后，學(xué)生可以反復(fù)觀看，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在家或者外出也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由此提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在遇到不會的難點(diǎn)時可以反復(fù)地觀看視頻;翻轉(zhuǎn)課堂還可以用來預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在線上對于不理解的知識點(diǎn)直接進(jìn)行提問，老師可以針對這些問題進(jìn)行整理，并制作出更加精良的課程，使得每個學(xué)生都能注意到知識的盲區(qū)，提高學(xué)習(xí)效率。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，是一項實踐活動，離不開表達(dá)與交流。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式一方面可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提升語文朗讀的信心和學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)和使用的興趣，另一方面也能夠培育學(xué)生的交流表達(dá)能力，有利于學(xué)生人格的健全發(fā)展。

二、讓小學(xué)中低年級語文閱讀在翻轉(zhuǎn)課堂中落地生花

作為一種新興的教學(xué)方式，不少專家學(xué)者深入對翻轉(zhuǎn)課堂引入學(xué)生的就學(xué)實際措施進(jìn)行探討。因此以自身實際教學(xué)經(jīng)驗為依托，應(yīng)基于人才素質(zhì)培育的要求，來提升翻轉(zhuǎn)課堂引入小學(xué)中低年級語文閱讀的策略。

（一）設(shè)計問題，導(dǎo)入式閱讀

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓渡給學(xué)生，而非教師的“缺席”。尤其對于小學(xué)中低年級的學(xué)生而言，教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用。在閱讀之前，教師可以針對布置閱讀的具體內(nèi)容設(shè)計問題，進(jìn)行導(dǎo)入式閱讀。首先，設(shè)計提問是對文本內(nèi)容的一個簡單地囊括和提問，能夠使學(xué)生和教師更快地進(jìn)入閱讀和思考的氛圍，也能在閱讀之前使學(xué)生針對所要閱讀的讀本內(nèi)容及目標(biāo)進(jìn)行自主的思考，因此，教師可以在教案中進(jìn)行讀本問題的設(shè)計，并依據(jù)人才培育的目標(biāo)，綜合語文學(xué)科的規(guī)律性、應(yīng)試性、交際性、基礎(chǔ)性等特征，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)讀本內(nèi)容的提問，并對問題中的生字詞做一個簡單地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大家去思考，留出五至十分鐘時間進(jìn)行討論和作答，使學(xué)習(xí)氛圍化被動為主動。對于閱讀問題的設(shè)置也要控制在三至五個之內(nèi)，難度要有所區(qū)分，避免閱讀過程中的邊際效益遞減。將問題控制在三至五個范圍之內(nèi)往往能夠取到比較好的教學(xué)成果，而如果問題超過五個，那么能夠完整回答所有問題的學(xué)生就非常少，在這樣的氛圍之下學(xué)生也往往會注意力渙散，也不利于學(xué)生閱讀的興趣的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新模式，多元化閱讀

其次，翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)典模式之一便是線下教學(xué)，使學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí)，深化知識并應(yīng)用知識。通過翻轉(zhuǎn)的方式，使課堂不再拘泥于上課時間，也不再拘泥于單一的實體教學(xué)模式，一方面能使教學(xué)的時空限制被打破，學(xué)生能夠依照自己的探索欲和求知欲，自由地學(xué)習(xí);另一方面，也能將讀本閱讀與時代優(yōu)勢相結(jié)合，能夠創(chuàng)設(shè)新的語文閱讀方式，深化學(xué)生對文本閱讀的理解，如何進(jìn)行多元化閱讀，詳述如下：

第一，將新媒體的教學(xué)方式引入讀本閱讀之中。教學(xué)資源的整合不應(yīng)止步于課本，而應(yīng)引申到線上，而線上教學(xué)也正是翻轉(zhuǎn)課堂的魅力所在。首先，作為小學(xué)中低年級語文教師，可以向?qū)W生和家長推薦有趣的電子讀本、閱讀網(wǎng)站：如語文學(xué)習(xí)網(wǎng)、國學(xué)網(wǎng)或其他網(wǎng)上的電子讀本素材，并鼓勵家長和孩子一起閱讀。其次，還可以創(chuàng)設(shè)線上的閱讀分享小組，通過小組的合作模式，共同交流，共同閱讀。再次，讓學(xué)生在課上或在線上進(jìn)行感想發(fā)言，或由學(xué)生自主談?wù)?，將讀本的內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來，由學(xué)生或老師來進(jìn)行評比，選出最優(yōu)秀的學(xué)生和最活躍的學(xué)生，提高學(xué)生在讀本閱讀上的積極性，還能讓學(xué)習(xí)組內(nèi)部的成員在課上和線上的學(xué)習(xí)中互幫互助，拾得成就感。最后，教師應(yīng)該著重培育學(xué)生自主解決問題的技能，通過個體或小組反饋給教師，在教學(xué)過程中留取一定的時間對學(xué)生的疑問進(jìn)行講解。

第二，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)課本知識，進(jìn)行課外閱讀，并制作閱讀筆記。課外閱讀教育能夠?qū)φn堂教育起到補(bǔ)充作用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課本閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，通過自主制作閱讀筆記，來鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識。

（三）讀后鞏固，繪制思維導(dǎo)圖

閱讀教育注重培育學(xué)生的問題意識和概括總結(jié)的能力，因此教師需要注重學(xué)生的讀后鞏固，通過思維導(dǎo)圖的方式可以檢驗學(xué)生的閱讀能力和概括能力，還可以加強(qiáng)鞏固讀本中的關(guān)鍵內(nèi)容，增強(qiáng)自身在書面表達(dá)和口語表達(dá)以及習(xí)題練習(xí)方面的語文學(xué)習(xí)能力，提升教師語文教學(xué)的實效。

三、結(jié)束語

綜上所述，作為語文教學(xué)中錦上添花的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)都是一種有效的工具，通過設(shè)計問題、創(chuàng)新模式和讀后鞏固，能夠讓小學(xué)中低年級語文閱讀課堂在“翻轉(zhuǎn)”中落地生花，讓學(xué)生在興趣、交流和互動過程中掌握閱讀的方法，對于語文閱讀教學(xué)而言是十分有意義的。