基于小學數學課堂教學中“以學定教”的探究

廖金華

摘 ?要：“以學定教”是課程改革的關鍵，在中小學教育體系中發揮著重要作用，是鼓勵教師創新和改革的理論基礎。本文對“以學定教”的的概念進行了分析和闡述，并從“以學定教”的角度分析了小學數學存在的問題，希望能為同行提供指導。

關鍵詞：“以學定教”;小學數學;自主學習

在傳統的課堂教學中，教師以講授為中心，導致師生之間缺乏溝通和互動，教師采用相同的教學方法不一定適合每一個學生。“以學定教”的理念徹底顛覆了傳統的小學數學教學方法，注重學生在課堂上的主導地位，根據學生的實際情況，制定以班級學生個性和共性為基礎的教學方法，給學生留下足夠的思考空間。

一、“以學定教”教學方式的概述

“以學定教”是先學后教，重點是學生的自主學習，根據學生的能力和興趣制定不同的學習方法，如小組合作學習、分層學習和協作學習等。近年來，這些教學方法得到了廣泛的推廣，也收到了比較好的教學效果。傳統教學方式是先教后學，學生直接開始學習新知識，沒有提前預習。此外，教師不能及時有效關注學生的學習效果，而更關注了自己的教學情況，導致學生對知識的理解不夠全面、深刻。“以學定教”則更關注的是學生的學習情況和學習效果，在這樣的氛圍中促進學生的自主學習和創造性思維。傳統的教學是以教師為中心，在課上，以教師講授為主，大部分學生感受不到自我，缺乏參與課堂探討與思考的興趣。從這個角度來看，“以學定教”不僅能增加學生的學習興趣，而且容易形成學生良好的學習習慣，增加學習成就感和參與感，有效改善學生被動學習、不善于主動思考、缺乏研究精神的情況。

二、小學數學教育中以學定教的作用

（一）創造以學生為核心的意識

在小學數學中，要關注學生個體不同的情況，尊重學生在課堂教學中的主動性，用以學定教的教育理念來解釋概念和內容，教師必須尊重不同層次學生之間的差異，不斷提高課堂教學水平及學生的課堂上的學習能力。

（二）轉變教學觀念，樹立以學生為主的意識

教師要改變教學方法，傳統的講授教學一直是以前小學數學教育的主要組成部分，用教師的思維方式向學生講授知識，導致學生的參與度很低。不能提高學生的學習意識，在以往的教育模式下學生很少能自己提出對知識的看法。因此，教師在運用以學定教的教學方法時，應該改變教學態度，讓學生成為課堂的主體，這樣，學生可以發揮他們的主體意識。

三、“以學定教”視角下的小學數學教學問題

（一）對“以學定教”理念缺乏重視

許多小學教師對“以學定教”的概念和新課程改革已經形成了一定的認識，但無法把其付諸實踐，這表明他們對“以學定教”理念了解不夠。特別是在數學課堂上，一些教師仍然采用傳統的教學方法，在課堂上通過寫表格、聽寫等方式向學生傳授理論知識，沒有注意到學生的個體差異，影響教學效果。教師對“以學定教”概念重視不夠，缺乏應用意識，導致小學數學教學一直局限于傳統模式。

（二）評價缺失導致教學活動陷入固化

在實踐中，學習是一種動態過程，即學習活動是由學生的變化所決定的，因此，要根據學生的具體變化，不斷調整教學活動，使教學活動的發展符合學生的實際情況，教師應不時地對學生進行評估，了解學生的數學學習狀況，然后根據學生的最新水平確定教學活動。然而，目前許多小學教師對小學生的教學評價，導致“以學定教”的實施效果比較差，甚至阻礙學生的發展。

四、小學數學課堂教學中“以學定教”的策略

（一）重視學情，設計教學

善于分析教學過程中的學習情況是數學知識應用與實踐的基本前提，一些數學教學活動要以學生的已有的知識為基礎。因此，數學教師應在實際教學中積極準備，通過前后知識相關聯的課程設計完成對小學數學每堂課的教學，從舊知遷移到新知，發現總結規律，然后應用這些規律。這樣，“以學定教”才能在教學中發揮重要作用。

例如，在"圓"的教學中，教師首先可以設計說說生活中哪些地方看到過圓，你了解圓的哪些知識，相機教學生學習圓相關的知識，在學生完全理解后，讓學生猜猜 圓的半徑和直徑之間的關系，然后利用實際的例子來驗證圓的半徑和周長之間的關系，通過驗證之后和學生一起總結圓周率的大小和字母表示方法以及在計算圓的周長和面積時的作用，之后教師可以通過讓學生自己練習來加深對這個知識點的理解和記憶，最后可以用講圓周率是哪個發現的之類的數學故事使教學氛圍活躍。最后，通過實踐應用，學生可以將未學習的問題轉化成已經學過的知識問題去解決，有助于學生未來的發展。

（二）合理利用課堂時間，調動學生的學習積極性

小學數學教學內容的特點是呈階梯性，小學一、二年級的數學學習比較容易，進入三年級，數學就變得較難了。由于課程內容和難度的增加，很多學生理解知識的速度很慢，跟不上老師的教學節奏，學生會失去學習的信心和動力。興趣是學習最好的老師，如果教師能使用有效的方法來提高學生的學習興趣，就能調動學生的學習積極性。

五、結語

了解學生的學習需求，靈活制定最合適的學習策略，提高數學教學的可行性和適用性，在實踐中，教師應該充分尊重學生的個性，更好地開發學生的潛能，給學生更多的思考和表達的機會，讓學生學習有趣的數學，提高課堂學習效果。

參考文獻：

[1] 胡光程. 小學數學以學定教策略[J]. 南北橋，2020（8）：181.

[2] 包菊青. 淺議小學數學以學定教的實踐[J]. 讀寫算，2019（14）：89.

[3] 姚世忠. 對小學數學教學中“以學定教”理念的思考[J]. 教師，2021（3）：57-58.