思維導圖在初中英語單詞教學中的運用分析

徐丹丹

摘 ?要：學生熟練理解與運用英語單詞，對其進行英語文本閱讀、英語材料寫作等學習環節都有重要幫助，且也有助于提高學生英語表達的準確性和流暢性。而應用思維導圖，可降低單詞學習難度，提高單詞教學效率，促進學生高效掌握單詞知識內容，增強運用能力。本文就英語單詞教學中思維導圖的運用作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;單詞;教學方法

以往單詞教學中，教師在單詞的詞義、用法等知識點講解后，通常要求學生以硬性記憶的方式對單詞進行理解運用。雖然短期內學生對單詞有著較強的記憶力，但由于英語單詞數量較多，且很多單詞相似性較高，若長期使用這種學習方式只會降低學生對單詞的記憶程度，還容易出現用詞混亂等情況。在此情況下，教師應改進單詞教學方法，有效應用思維導圖，幫助學生構建完善的單詞知識結構，提高單詞之間的關聯性，促進學生真正理解單詞，提高記憶力與運用水平。

一、掌握思維導圖方法，制定英語單詞教學方案

首先教師需要對思維導圖的類型、方法、應用要點等方面內容進行了解掌握，明確其應用優勢，才能更好地將其運用在單詞教學中，以及指導學生自主繪制思維導圖。其次教師需要對班級學生的單詞記憶情況、運用能力等方面展開調查評估，了解學生在單詞學習方面存在的困難。同時加強分析課本教材，對單詞的類別、詞性等進行掌握，并根據了解的學生情況、思維導圖特點等，對現有的教學方案進行調整。

二、思維導圖結合微課視頻，提高學生預習能力

通常情況下單詞教學過程中都需要配合相應的文本材料，讓學生在具體的閱讀和對話交流中對單詞的讀音、詞義、用法等進行了解掌握。但在單元內容學習時，單詞數量較多，為了幫助學生提高單詞學習效率，教師應在課前制作微課視頻，并思維導圖融合在視頻中，幫助學生先對單詞進行預習，打下基礎。比如在Module2 My family單元教學時，要求學生能夠對mother、father、brother等單詞學會拼讀、理解和運用。教師在視頻中可對單詞的書寫方式、意思、讀音等進行講解，并以My famliy為關鍵詞，制作一張思維導圖，讓學生以圖文結合的方式對單詞進行理解，了解單詞之間的聯系。這種課前預習方式能夠給予學生更多自主思考時間，相比課堂有效的學習時間來說，學生可根據自身的能力調整預習時長，提高對單詞的預習效果。

三、思維導圖結合小組合作，增強學生單詞理解能力

在課堂教學環節，教師可組織學生進行小組合作，以團隊合作的方式了解思維導圖、理解單詞知識。比如在Module4 Healthy food單元教學時，教師可先與學生進行簡單互動，通過詢問學生喜愛的食物、哪些是健康的食物等問題提高課堂學習活躍度。后利用多媒體課件對單元涉及的單詞進行講解，并出示一張以“可數名詞的復數形式”為關鍵詞的思維導圖，讓學生結合思維導圖，展開小組討論，找一找課本中哪些單詞符合要求。小組討論后舉手回答，教師根據學生的回答予以表揚并作出正確的指導。之后教師再針對不可數名詞進行講解，并要求小組結合課本單詞自主繪制以“不可數名詞的種類”為關鍵詞的思維導圖。在繪制過程中既可增強學生對單詞的記憶力、對思維導圖應用要點的掌握力度，又能幫助學生了解可數名詞與不可數名詞的差異性及其各自特點，同時在小組合作中又可鍛煉學生的動手能力和合作意識。

四、思維導圖結合學習活動，促進學生全面發展

在課前及課中運用思維導圖，幫助學生對單詞進行理解記憶，但為了提高學生的單詞運用能力、促進學生形成完整的單詞知識結構，還需要在課后多開展相關學習活動，為學生提供更多自主繪制和實踐的機會，以推動學生的全面發展。①思維導圖繪制比拼。如在整個單元知識學習后，教師組織學生參與思維導圖繪制比拼活動，要求學生以本單元單詞類別為關鍵詞，繪制相應的思維導圖，不僅增強學生的單詞書寫能力、詞義理解能力，還有助于學生對該單詞相關的詞組、句型等進行理解掌握。完成后班級進行展出評比，設置相應的名次和獎勵，提高學生的參與積極性和學習主動性。②思維導圖趣味游戲。學生可根據所學習的單元內容，選取自己感興趣的單詞類型，制作一張半成品思維導圖，讓其他同學進行補充，達到加強學習交流、提高單詞學習效果的目的。

另外，在各個環節教學中，教師還需要做好教學評價，對學生的預習情況、課堂學習情況、課后學習情況都進行完整客觀的評價，從多方面評估學生的綜合能力。同時也可鼓勵學生參與評價，學會欣賞評價其他同學、懂得進行自我評價反思，這樣更利于教師掌握學生的具體情況，以有效優化單詞教學方法，增強思維導圖的應用效果。

五、結語

綜上所述，英語單詞教學中想要有效運用思維導圖，需要教師先對思維導圖及班級學生的相關情況進行了解掌握，后結合課本單詞知識內容，制定合適的應用方案，以幫助學生在各階段都能高效學習單詞，將單詞正確合理運用于閱讀、寫作以及日常生活中。

參考文獻：

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