運用屏幕錄制型微課突破小學數學幾何教學難點的實踐研究

陳晶

摘要：隨著我國新課改的不斷落實和實施，小學數學在新時期下也面臨新的改革，新課改的主要內容的是加強對學生的素質教育，而屏幕錄制型微課教學則是加強數學教育的一個很好的途徑，傳統的小學數學教學方法已經沒有辦法滿足當今的教育背景，教學觀念必須徹底改變，才能有效的開展小學數學的教育教學工作。

關鍵詞：小學數學;幾何教學;微課

教學改革使微課這種課堂教學應運而生，課堂教學最主要的意義就是讓學生在活潑良好的課堂氛圍下主動積極的獲取知識。傳統的教學形式只是老師通過40分鐘的課堂講述來向學生傳授知識。而微課極大的改善了之前的課堂教學觀念，通過錄制十幾分鐘的視頻，講述幾何知識的重點和難點，促進了學生了學習效率和獨立思考的能力，這篇文章主要講述我對課堂教學的理解，傳統數學課堂存在的問題以及運用屏幕錄制型微課突破小學數學幾何教學難點的實踐研究。

微課是一種新型的教學方式，老師通過屏幕錄制的方式，將某一個知識點進行詳細的講解，微課的教學時間短，一般只有十幾分鐘，易于讓孩子接受知識。眾所周知，小學的幾何這一章節對于小學生是非常難懂的，僅僅通過課堂上的語言講述和平面演示很難讓孩子理解幾何知識，屏幕錄制型微課這種教學方式就解決了這個難題。

一、當前小學數學教學的現狀

1.1傳統教育對課堂教學的影響嚴重

在傳統的小學數學教學方式中，人們認為老師處于主體地位，學生要以老師所提供的思路為原則來理解，忽略了學生在課堂教學中的重要作用，不少教師中跳過了與學生溝通的過程，直接開始自顧自接收地講課，不管學生是否到接收知識。再加上幾何這一章節的內容對于小學生來說很深奧，學生很容易聽不懂。傳統的這種教學觀念的弊處極大，不僅課堂內容晦澀難懂，同學們難以理解中其中的不少公式和結論，還會降低同學們的學習積極性，久而久之，還會讓同學們對數學學科產生厭學情緒。在新的教育背景下，微課這種新的教學方式應運而生，通過多媒體進行短時間的重點講解，提高學生的積極性和教學效率。

1.2缺乏對學生語言溝通和思維能力的培養

當今的數學實驗教學中，老師和同學們的交流基本為零，課堂上交流意識不夠強，老師和同學都只注重于書面的形式，而缺乏對學生能力的鍛煉，久而久之，就會形成同學們缺乏語言溝通和思維能力培養的情況。

1.3幾何教學素材單一

在圖形與幾何這一章節中，學生要學習很多知識，包括空間和平面的基本圖形，軸對稱，圖形的平移，旋轉和相似等，都需要學生有良好的空間思維，但是傳統的課堂幾何教學的素材比較單一，老師只通過平面的演示和口頭講述很難讓學生理解幾何知識，產生認知差距，從而對幾何知識之后的知識無法連貫。

二、微課在幾何教學中的優勢

2.1營造輕松愉悅的學習氛圍

一個輕松愉悅的學習氛圍對提高學生學習主動性具有積極方面的影響，因此，作為一名小學數學老師，我們要盡可能采取有效的措施來緩解教學氣氛，讓同學們在輕松的學習氛圍中放下對數學這門學科的戒備性，積極主動的融入到課堂當中去，和老師共同探索數學知識。作為老師，我們要積極的引導學生，增加同學們對知識的欲望，感受微課教學帶來的樂趣。

2.2充分發揮學生主觀能動性

小學生剛開始學習數學，對數學具有很大的好奇心，通過和老師的溝通來得出數學規律會讓學生們產生對知識探索的渴求以及對自我的肯定，所以，老師要充分利用這一點，將微課教學模式貫徹到底，提高同學們對小學數學幾何知識的興趣，通過微課教學保持學生學習數學知識的長期興趣和積極性，學習的過程不只是知識、技能、方法的學習，更重要的還應有情感、態度、價值觀的養成和培養，這兩方面應該齊頭并進和諧發展。

2.3教學時間靈活

微課可以穿插在課內或者課外，教學時間靈活。在課內教學中，老師可以通過事先錄制好的微課將同學們引入到新的課程中，微課可以通過講故事或者提問的形式展開。在對幾何知識講述完之后，老師可以穿插一小節微課，將一節課的重點和難點進行總結和歸納，讓學生讓學生記憶深刻。在課堂的最后環節，可以播放微課讓學生進行思考和鞏固，設置一些思考題或者課外拓展題，讓學生課下理解。同時，微課還可以設置在課外，通過家長的手機進行播放，這樣學生在寫課下作業的時候就可以通過看老師的微課回想課堂內容，家長也可以通過微課了解到學生當天學習的知識，通過對老師微課的觀看輔導學生的作業。

案例一：在學習角的初步認識的這一章節，老師可以提前錄制幾分鐘的微課，從學生身邊出發，講一講身邊有哪些角的例子，讓抽象的知識變得貼近生活，便于理解。

案例二：在學習圖形的旋轉和平移這一章時，學生剛開始學習幾何知識，很難理解平面幾何。老師可以在微課上設置動畫效果，詳細的為學生展示對稱、平移、旋轉的相關知識。

微課教學是一種非常好的增強學生對知識感知能力的辦法，通過動畫，視頻等方式演示步驟，不僅可以提高同學們對數學幾何知識的興趣，還可以加深同學們對幾何知識的接受能力。但是很多教師只通過微課輔助教學，而放棄了同學們的直觀感受，這種行為是不可取的，微課教學只能作為課堂教學和課外教學的輔助手段，微課教學并不能直接代替課堂教學的主導地位，老師要合理把控兩者之間的關系，做到課堂為主，微課教學為輔的高效數學學習模式。

屏幕錄制型微課教學既符合小學數學的教學學科特點，又符合小學生的聽課需求，是在新課改下推出的有重要意義的教學模式，經過我校多個教師對幾何知識的試講和總結，對學生的教學有了更大的進步。教師作為課堂的組織者，要為學生搭建一個活躍的課堂氛圍，讓同學們享受微課教學與課堂教學，在這種教學課堂中主動積極的學習數學知識。

參考文獻：

[1]楊安邦.微課在小學數學教學中的應用研究——以小學中段圖形與幾何教學為例[J].中國教育技術裝備，2020（03）：110-112.

[2]陳娜. 微課在小學數學教學中的運用研究[D].華中師范大學，2019.

[3]郭素珍.小學數學“圖形與幾何”微課開發與應用[J].天津教育，2019（03）：39-40.