“自本教學”模式在提高學困生對數學學科學習興趣的實踐研究

聶智娟

摘要：創新教學策略是提高數學學科教學新穎趣味性及靈活持續性的重要措施，也是創設輕松有趣教學氛圍及激發學生學習興趣的重要途徑，更是提高學困生轉化效果及學困生數學綜合能力的重要手段。“自本教學”課堂教學模式融合了“教本”和“生本”兩種課堂教學模式的優點，有效放大了教師和學生共同作為學習者的特征，進而使師生進入“新學習模式”，并在我校開始了小范圍的“自本教學”實驗，在“自本教學”課堂教學模式的實踐摸索過程中，不斷探討總結研究“自本教學”相關理論，再把研究成果運用到課堂教學改革實踐，并取得了很好的效果，對于提高學生對數學的學習興趣有一定成效。

關鍵詞：自本教學;學困生;學習興趣

一、自本教學的實施背景

學生學習興趣與學習內驅動力、學習效果呈正相關性。受教學方法傳統、學習氛圍壓抑等多種因素的影響，大多數學困生數學學習興趣并不高，而學困生數學理解認知能力較低及多次考試成績較差的實際情況也容易造成學困生數學學習自卑或自暴自棄的心理，不愿意學習思考與實踐運用數學知識，進而造成學困生數學學習能力及效率的持續下降，因此，我們在新課改理念的指導下，在實踐中不斷摸索，嘗試著把重心更加下移，直指學生個體，以每一個學生為本，課堂教學從以教為中心、以學為中心進入教中有學、學中有教、不分彼此的“第三種教學關系”，課堂成為了實現促進個性化學習的一種混合式學習，我們稱之為“自本教學”課堂教學模式。從教學目標、方法、內容、環境及評價等多種層面來激發學困生數學學習興趣，激發其自學探究與實踐運用數學知識的欲望，助推其數學學習興趣、學習效率及效果的共同提升。

二、提高學困生對數學學科學習興趣策略

（一）轉變學習觀

將素質教育、自本教育及因材施教等教育理念融入到日常教學活動中，主動去發現學困生存在的優秀品質及特長優勢，轉變其對數學科的畏難情緒或輕視心理，主動分析學困生產生原因，并在結合其本學期教學目標及教材知識難易度等來制定針對性的解決方案。經常與學困生一起探討數學知識用途等方面的問題，引導學困生客觀評估數學與其日常生活的關聯性，增強學困生學習的內動力。鼓勵學困生向老師請教學習生活方面的問題，也從學困生的角度來給予學困生實際有效的建議，增進師生感情，引導學困生將其對老師的喜愛與尊重轉化為其學習數學知識的內驅動力，這些都有擴大了學困生主觀能動性對提高其學習行為有效性的促進作用。

例如，在學習滬科版數學七年級上冊《幾何圖形》時，讓學困生回想生活中常見的幾何圖形，并讓學困生獨自思考“為何輪胎是圓形而不是正方形”、“為何牛奶盒是長方形而不是圓形”等問題，引起學困生學習探究數學知識的欲望，為其課堂認真聽講與課后主動復習探究相關知識奠定了基礎。

（二）培養學習興趣

通過創設新穎有趣教學環節來激發學困生學習數學知識的欲望。交叉使用多媒體教學、游戲教學、微課教學、分層教學、實驗教學等多種教學方法，既可以用多媒體教學設備來播放與教學內容相關、且畫面形象有趣的教學視頻，幫助學困生學習宏觀或微觀的數學知識，也可以針對學困生喜歡游戲的情況而設計游戲教學環節，讓學困生在完成游戲的過程中理解與掌握數學知識。同時，運用通俗易懂、詼諧幽默的語言來講解數學定義規律，提高學困生理解數學定義規律的能力，這些都有助于創設輕松和諧的教學氛圍，促進了學困生學習興趣的培養[1]。

例如，在學習滬科版數學七年級上冊《數據收集與整理》相關知識時，設計“班級學生興趣愛好”為主題的調查活動，讓學困生收集整理相關數據信息，并用表格、柱形圖等方式來展示其調查結果，既可提高數學學習活動的生活實踐性與趣味性，也鍛煉了學困生數據分析及建模能力，更活躍了教學氛圍與培養學生學習興趣。

（三）豐富教學內容

在篩選出教材重點與難點知識之后，通過分析學困生多次考試成績等方式初步評估學困生的數學能力，根據評估結果調整教學方案及教學進度，從易到難，在幫助學困生復習原有知識的基礎上來講解新知識，鍛煉學困生數學知識遷移能力。同時，與學困生一起梳理其知識框架，找出沒有掌握或理解錯誤的數學知識，提高學困生數學知識框架的完整性及學習新數學知識的能力。另外，適當增加學困生感興趣的數學知識，吸引學困生學習數學知識[2]。

例如，在學習滬科版數學八年級上《全等三角形》時，老師適當增加三角形判斷、三角形類型及面積計算等方面的知識，幫助學困生復習和梳理原有三角形相關知識，提高了其學習理解全等三角形知識奠定了基礎。

（四）明確教學目標

該學習目標并非單一的指學困生考試成績，而是應包含自學能力、學習興趣及實踐運用能力等等，幫助學困生掌握適合自己且有效的學習方法，鼓勵學困生根據自己的實際情況來制定相應的學習計劃，該學習計劃應包括學習內容、學習時間等，提高學困生時間管理能力及學習規劃能力。另外，幫助學困生修補其原有知識體系的漏洞，提高學困生數學基礎知識水平。最后，用激勵性與肯定性語言來表揚學困生數學能力的提升，增強學困生學好數學知識的自信心，激發學困生學習數學知識的欲望[3]。

例如，在學習滬科版數學八年級上《軸對稱圖形與等腰三角形》時，設計掌握軸對稱圖形基本特征、判斷方法等難度較低的學習目標，確定等腰三角形論證等難度較大的學習目標，引導學困生在掌握低難度學習目標的基礎上，掌握更高難度的學習目標，實現了學困生數學能力的逐步提升，強化了學困生的學成就感，進而提高其學習興趣培養水平。

正視傳統數學教學模式的弊端，充分認識到培養學習興趣對加快學困生轉化速度與提高教學質量的促進作用，通過自本教學轉變學習觀、創新教學環節、補充教學內容及調整教學目標等途徑來提高學困生學習興趣培養效果，為實現學困生數學核心素養與初中數學教學水平的共同提升奠定了基礎。

參考文獻：

[1]趙剛.提高學困生對數學學科學習興趣的研究[J].新教育時代電子雜志（教師版）， 2016，000（001）：209.

[2]張慶華.淺談如何提高學困生學習數學的興趣——培養自主學習能力探討[J]. 讀寫算（教育教學研究），2012，000（010）：156-156，157.

[3]姜艷艷.提高學困生對數學學科的學習興趣研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020，000（004）：187.

本文系（廣西基礎教育教學改革質量提升項目248號《新課改理念下初中數學“自本教學”課堂教學模式改革實踐與研究》）的階段研究成果。