小學數學生活化教學實踐探究

王仁河

摘要：常言道“學好數理化，方能闖天下?！痹谛W學習階段，不論是教師還是家長，都對數學學科給予高度重視。數學作為一門基礎性學科，不僅能夠幫助學生發(fā)散思維、拓展思維，還能與生活息息相關。在日常生活中，常常能夠見到數學的“影子”。為幫助學生更好的理解知識點，實現課堂教學效果最大化，實現數學學習的實踐應用性，教師需充分發(fā)揮教學機智，創(chuàng)新教學方法?；诖耍W數學生活化教學實踐探究應運而生。本篇文章將圍繞“小學數學生活化教學實踐探究——以《年月日》教學為例”這一主題進行探討，希望能給廣大教師帶來一定參考。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;實踐探究

前言：

在小學數學課程中，課程種類十分豐富。其中《年月日》作為實踐應用型課程，一直是教師教學過程中的重點內容。學習《年月日》課程，不僅可以幫助學生習得日期分布、了解月份規(guī)律、特殊年份知識，還能幫助學生在生活實踐中加以運用。該課程運算型課程不同的是，運算型課程，只需學生理解、記住公式按步驟預算即可?；诖?，教師需創(chuàng)新教學模式，施行小學數學生活化教學模式，幫助學生在聯系生活實際中理解知識、習得知識。

一、運用生活素材導入課堂教學，幫助學生理解知識

課程導入作為日常教學中必不可少的部分，導入方式十分多元。如問題導入、情境導入、溫故而知新導入、運用生活素材導入等等。在導入過程中，教師可以根據教學實際和教學目標靈活選擇導入方式。在以往教學過程中，教師過于注重知識理論性的講解，因此常常出現興趣低下、抵觸數學學習的現象。為改變這一現狀，提升學生學習興趣，教師可以從實際生活入手，運用生活素材進行課程導入。通過生活化材導入，讓學生在熟悉的背景下進行學習，拉近學生與課堂距離。

例如，在進行《年月日》課程教學時，教師可以出示日歷，與學生一起指出本學期的雙休日、節(jié)假日分別在幾月幾日。再如，為幫助學生更好理解年月日的實際應用，教師可以引導學生在日歷中圈出自己和家人出生的年月日。如此一來，在生活素材聯系下，充分調動了學生參與課堂活動的積極性，幫助學生更好理解知識，從而實現課堂教學效果最大化。

二、聯系生活現象，提升學生學習興趣

在小學階段，學生尚處于身心發(fā)展時期，心智尚未成熟、思維理解能力也處于初級階段。因此，在學習數學知識這一需要極強邏輯性的課程時，往往會出現難以理解、理解不到位的情況。在這種情況下，學生數學學習的信心將在無形中受到打壓，學習壓力也隨之加大，進而降低其學習效率。為解決上述問題，則需要教師在教學中聯系生活現象，提升學生學習興趣，實現高效課堂。

例如，在進行《年月日》課程教學時，教師可以通過提問的方式，聯系生活現象，引導學生思考。如“請同學們回想一下，每個月都有三十一天嗎？”，學生思考，答：“不是?！?。教師繼續(xù)提問：“那么請學生思考，一年之中哪個月份天數最少呢？”，學生思考，答：“二月份。”（若大部分同學答不出此題，教師可引導學生翻看日歷，而后得出結論）。教師繼續(xù)提問：“原來一年中，每個月天數并不是固定統一的，那大家想不想和我一起，探究年月日的奧秘呢？”，學生答：“愿意！”。在學生好奇心、興趣高漲的情況下，教師再進行知識講解，教學效果將大大提升。

三、運用生活案例，鞏固數學知識

在小學階段，學生學習意識尚在形成過程當中，課上學習知識后，課后很少再去接觸、練習、鞏固。即使個別同學會在課后進行鞏固，也常常因為找不到正確方法，難以達到預期鞏固水平。因此，學生在運用數學知識時常常會出現記憶混淆、記不清等現象。為解決上述問題，一方面教師要引導、鼓勵學生在課后多加練習、記憶，另一方面，教師可以在課堂中以活動的方式，運用生活案例，讓學生在活動中鞏固數學知識。

例如，在進行《年月日》課程教學時，教師可以在知識點講解完畢后，聯系生活案例，組織學生進行游戲活動，以達到鞏固數學知識的目的。如請學生兩兩一組，以同桌二人為單位，完成老師布置的任務。具體任務如下：請同桌之間互相詢問對方的出生年月日。詢問完畢后，計算二人生日相差天數，具體到幾個月幾天。通過這樣生活化的游戲活動，提升學生課堂游戲參與度，在課堂活動中對所學知識加以鞏固、記憶。

四、運用生活實踐，培養(yǎng)知識綜合運用能力

著名教育學家夸美紐斯曾言：“聽到過的東西，我可能會忘記;看到過的東西，我也可能會忘記;只有我做了、實踐了，我才能記得住?！庇纱丝梢妼嵺`的重要性。在小學數學教學中，除了知識點的講解外，教師更應注重對學生知識綜合運用知識能力的培養(yǎng)，讓數學知識更好地為生活服務，從而提升學生綜合素養(yǎng)，實現全面發(fā)展。

例如，在進行《年月日》課程教學時，教師可以在自主探究中，給學生布置這樣一個任務：請同學以小組為單位，對小組同學生日進行統計，并在日歷中標記出來。統計過后，根據小組同學生日，進行年齡排序，找出小組的“老大”和“老幺”。再如，為提升學生對年月日知識的理解與運用，可以鼓勵學生在日歷中制定自己的學習計劃。比如每一周的學習任務、每個月的學習任務、每一學期的學習任務，每一年的學習任務等。通過上述活動，培養(yǎng)學生知識轉化能力，學會將所學知識運用到日常生活中，進行促進其知識綜合運用的能力，實現教學效果最大化，提升學生數學核心素養(yǎng)與教學效率。

總結：

綜上所述，在小學數學教學階段，面對新挑戰(zhàn)、新機遇，教師還需繼續(xù)努力，任重而道遠。為實現高效課堂，提升教學效率，學生數學核心素養(yǎng)，教師需將小學數學學習與生活化教學 聯系在一起，運用生活素材導入課堂教學，幫助學生理解知識;聯系生活現象，提升學生學習興趣;運用生活案例，鞏固數學知識;運用生活實踐，培養(yǎng)知識綜合運用能力。在此基礎上，定能提升學生對數學知識的理解、記憶、運用能力，培養(yǎng)學生數學學習的興趣，讓學生喜歡學數學、掌握數學學習方法、勤于學數學，養(yǎng)成良好的數學學習習慣，為日后數學學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]李志剛.淺談小學數學生活化教學方法的實施策略[J].學周刊，2021（11）：107-108.

[2]張傳菊.小學數學教學中如何實現生活化教學[J].讀與寫，2021，18（3）：140-141.