小學(xué)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)用探析

李賽男

摘要：小學(xué)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性、系統(tǒng)性。本文以《夏洛的網(wǎng)》一書(shū)為例，闡述了小學(xué)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀的原則以及教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言，鍛煉思維，強(qiáng)健精神，提升境界，為學(xué)生開(kāi)拓更為廣闊的閱讀空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);整本書(shū)閱讀;教學(xué)原則;教學(xué)策略

一、前言

閱讀在人類的發(fā)展進(jìn)程中起著重要的作用，繪本閱讀、分級(jí)閱讀等概念已成為中小學(xué)閱讀教學(xué)研究的重點(diǎn)，得閱讀者得天下。在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中明確提出：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與她們交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展;同時(shí)英語(yǔ)課程還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，工具性和人文性統(tǒng)一的英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這樣的背景下，作為教材閱讀的補(bǔ)充和延伸，英語(yǔ)整本書(shū)閱讀開(kāi)始進(jìn)入中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步較早的地區(qū)，學(xué)生在中高年段已經(jīng)有一定的詞匯和語(yǔ)言知識(shí)積累，考慮到不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生量身定制合適的閱讀書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀適合自己的上乘作品。

二、小學(xué)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)的原則

1. 整本書(shū)閱讀的選材：四個(gè)維度

選材是整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵。供學(xué)生閱讀的整本書(shū)，應(yīng)該以教科書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行選擇，注意到年齡特點(diǎn)，突出整本書(shū)的育人價(jià)值。（吳欣歆，2019）因此教師需要遵循以下四個(gè)維度：

（1）書(shū)籍的教育價(jià)值。通過(guò)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人、立德樹(shù)人是基礎(chǔ)教育階段的首要目標(biāo)。與當(dāng)前教材碎片化、拼盤式的單篇閱讀相比，整本書(shū)為學(xué)生提供了情景化、結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言環(huán)境。因此，具有完整的故事結(jié)構(gòu)、積極向上的精神內(nèi)涵以及能培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的書(shū)籍，是整本書(shū)閱讀的首選。

（2）學(xué)生的認(rèn)知水平。此書(shū)應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特征、知識(shí)能力以及興趣愛(ài)好。閱讀對(duì)象之于學(xué)生的難度是可以檢測(cè)的，主要關(guān)注識(shí)字量和詞語(yǔ)理解水平兩個(gè)方面。在英語(yǔ)閱讀中我們普遍使用“手指測(cè)量法”幫助學(xué)生評(píng)估自身識(shí)字量和閱讀對(duì)象的匹配程度。在一頁(yè)書(shū)中，如果學(xué)生遇到了一個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞，說(shuō)明這本書(shū)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易，遇到兩、三個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞，說(shuō)明基本適合學(xué)生的閱讀水平;遇到四個(gè)，具有一定的挑戰(zhàn)性，遇到五個(gè)，說(shuō)明閱讀困難比較大。

（3）文本的類型。從英語(yǔ)教學(xué)角度看，整本書(shū)閱讀的對(duì)象首先應(yīng)該以文學(xué)作品（小說(shuō)、詩(shī)歌、散文）、人物傳記、歷史著作為主。鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備，《夏洛的網(wǎng)》、《小王子》、《魯濱遜漂流記》等著作為首選。

（4）整本書(shū)教學(xué)周期。閱讀教學(xué)的本質(zhì)是多重對(duì)話，即師生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要將“課時(shí)觀”走向“課程觀”，在日常教學(xué)中辟出相對(duì)完整的、不受干擾的課程周期。

2. 整本書(shū)設(shè)計(jì)原則：整進(jìn)整出

與教材篇章碎片化閱讀不同，整本書(shū)閱讀強(qiáng)調(diào)整體閱讀，教學(xué)設(shè)計(jì)上教師要打破以往篇章講篇章的形式以及一節(jié)課上呈現(xiàn)讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)的模式，合理安排課時(shí)，按照整進(jìn)整出的原則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀（張金秀， 2020）。整進(jìn)是指以整本書(shū)的主題為統(tǒng)領(lǐng)，劃分相關(guān)的課時(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。整出是指圍繞整本書(shū)的主題，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)輸出活動(dòng)，幫助學(xué)生將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗(yàn)。

三、小學(xué)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略

在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，除了“教什么”是難題，“怎么教”也是廣大一線教師的困惑所在。整本書(shū)閱讀首先要進(jìn)行課型設(shè)計(jì)，小學(xué)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀大概分為一下幾種課型：“閱讀指導(dǎo)課”作為整本書(shū)閱讀教學(xué)的起始課，這一課型的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給予通讀導(dǎo)引、方法指導(dǎo)和策略建構(gòu)。“閱讀研討課”這一課型旨在通過(guò)梳理探究、表達(dá)交流和閱讀鑒賞，解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出的問(wèn)題，借助師生交流化解認(rèn)知沖突。“閱讀展示課”這一課型不僅要展示成果，還要在原有基礎(chǔ)上有所提升，即借助成果展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階發(fā)展。成果既包括閱讀過(guò)程中的感悟發(fā)現(xiàn)，又包括閱讀策略使用上的經(jīng)驗(yàn)積累。上述三種課型循序漸進(jìn)，貫穿整本書(shū)閱讀教學(xué)的全過(guò)程，具有一定的可操作性。在具體的實(shí)施中，要結(jié)合文本特征和師生閱讀教學(xué)實(shí)情，依據(jù)這三種課型開(kāi)發(fā)更多更新的整本書(shū)閱讀教學(xué)課例。

整本書(shū)閱讀教學(xué)一定要充分了解學(xué)生的閱讀學(xué)情，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容、有序推進(jìn)教學(xué)流程。筆者以《夏洛的網(wǎng)》為例，遵循學(xué)生的閱讀心理，采用“初讀感悟—精讀賞析—深讀研究—廣讀提升”的“四讀連通”步驟，逐步推進(jìn)《夏洛的網(wǎng)》整本書(shū)的閱讀。

《夏洛的網(wǎng)》一本走過(guò)半個(gè)世紀(jì)的經(jīng)典童話，比較適合小學(xué)中高年段學(xué)生閱讀。該書(shū)是一首生命之歌，也是一首友誼之歌。在朱克曼家的谷倉(cāng)里，小豬Wilbur和蜘蛛Charlotte建立了最真摯的友誼。Wilbur的生命有危險(xiǎn)的時(shí)候，看似渺小的Charlotte用自己的力量救了Wilbur，但自己的生命卻走到盡頭。在美國(guó)作家E.B.White的筆下，蜘蛛Charlotte編織了一張愛(ài)的大網(wǎng)，這張網(wǎng)挽救了小豬Wilbur的生命，更激起了讀者心中無(wú)盡的愛(ài)與溫情。

本次整本書(shū)閱讀面向的是五、六年級(jí)學(xué)生，計(jì)劃用一年的時(shí)間完成閱讀任務(wù)，具體流程如下：

以上流程遵循整本書(shū)閱讀整進(jìn)整出的原則，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)策略。實(shí)踐證明，在系統(tǒng)的閱讀方法指導(dǎo)下，學(xué)生能快速越過(guò)“娛樂(lè)消遣、獲取資訊”等淺層次閱讀目標(biāo)，進(jìn)入“增進(jìn)理解力”目標(biāo)層級(jí)，所讀的，也不再僅僅是一本書(shū)。

四、結(jié)語(yǔ)

整本書(shū)閱讀是一個(gè)需要小學(xué)英語(yǔ)教師不斷探索、交流、實(shí)踐的領(lǐng)域，我們唯有懷著謙虛而執(zhí)著的心，才能把整本書(shū)閱讀教學(xué)不斷向前推進(jìn)，讓整本書(shū)閱讀真正成為點(diǎn)亮英語(yǔ)教育的、點(diǎn)燃師生心靈的那一道火光。

參考文獻(xiàn)

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[3]鄧彤.《整本書(shū)閱讀的六項(xiàng)核心技術(shù)》[M] 上海：華東師范大學(xué)出版社， 2019

[4]吳欣歆. 《培養(yǎng)真正的閱讀者—整本書(shū)閱讀基礎(chǔ)》[M]. 上海：上海教育出版社，2019