基于探究小學語文作文評改教學路徑分析

汪金火

摘 ?要： 作文評改是小學作文教學中至關重要的內容，不僅可幫助教師了解學生的作文情況和評改能力，還能讓學生了解自己和他人的優勢。因此，教師必須要認識到作文評改的重要性，嘗試將評改的主動權轉交給學生，并在此基礎上優化學生的寫作，取得最理想的寫作教學效果。

關鍵詞： 小學語文;作文教學;評改策略

在當前的教育背景下，教師需重視學生寫作能力、評改能力的提升，使學生能逐漸養成自主評改的良好習慣，使其能全身心參與到作文評改中，交流各自的想法和觀點。因此，教師需為學生提供合理的評改標準，引導學生進行自我評改，激活學生的評改興趣，同時開展作文的相互評改活動。

一、小學語文作文評改的作用

在新課改的背景下，教師需要重視文字表達和作文內容的分析，同時還應當重視學生寫作方法、寫作過程以及寫作態度的培養，積極開展作文的相互修改、自我修改等活動，而這可讓學生了解自己寫作過程中存在的不足之處，學習和了解他人作文中的優勢，實現學生寫作能力的穩步提升。在語文作文教學中，作文評改是其中重要的內容，可鍛煉學生的鑒賞能力、寫作能力。因學生尚未具備充足的寫作素材、生活經驗等，在實際寫作過程中容易出現各種問題，如用詞不準確、語序混亂、缺少主題、詞語濫用、缺少意義等。在寫作教學中，教師必須帶領學生不斷修改作文內容，刪除作文中多余的部分，補充空白之處。

二、小學語文作文評改的教學策略

1.引導學生完成作文的自我評改

要想撰寫出一篇高質量的作文，就需要學生能反復咀嚼和修改語句。在評改作文的過程中，教師需要運用多種不同的評改方式，將評改的主動權交給學生，教給學生評改作文的方法。在正式評改前，教師需為學生提出評改要求，認真做好檢查工作：查看語句是否通順，是否存在錯別字，是否存在語法錯誤，是否表達的足夠清晰，是否作文內容與題目存在緊密關聯等。學生需要從這些角度入手再次閱讀自己的作文內容，并做出相應的評改。作文評改的過程也是學生提高自身寫作能力的過程，不僅可讓學生積累更多寫作的方法和技巧，還能使其在相互借鑒的過程中，鍛煉自己運用語言的能力。在修改作文的過程中，學生能反復遣詞造句、謀篇布局。在所有學生完成作文的自我評改后，教師可認真審閱學生的修改情況，并借此判斷學生的寫作情況和評改情況。

例如，在完成有關挫折主題作文的寫作后，因學生擁有不同的生活經歷，遇到過不同的挫折，對挫折的理解也存在一定差異，因而創作的文章必然存在較大差異。在學生完成作文的寫作后，教師就可讓學生間進行評改，從用詞、語句、偏題等方面進行評價。這樣的方式可有效明確學生的主體地位，還能有效提升學生的思維能力和語言能力。

2.激活學生的評改興趣

要想讓學生主動參與到作文的評改活動中，就需要教師能重視學生評改興趣的培養，靈活運用不同類型的方式，改變學生對作文評改的固有印象。

首先，選擇合適的案例進行適當引導。在作文教學中，教師需要認真挑選合適的文章，為學生接下來進行作文評改奠定基礎。除了為學生的評改提供合適的案例外，教師還應當圍繞著作文評改提供必要的案例，使學生能真正認識到評改的重要性。在評改前，教師可根據作文主題選擇存在一些經典問題的文章，并為學生進行示范評改，使學生能在此過程中掌握評改的方法和技巧。同時，教師還應當為學生講述一些歷史故事，如曹雪芹在創作《紅樓夢》時，經過無數次的修改和調整，而這使其成為我國的四大名著之一;托爾斯泰在創作《戰爭與和平》這一本書時，同樣也經歷過多次的修改和調整，最終創作出這本震撼文學界的書籍。

其次，構建師生擂臺。師生擂臺的構建能在很大程度上激活學生的評改興趣，同時也能給語文課堂帶來更多的創新元素。在帶有較強趣味性和創新性的環境中，學生能保持注意力的高度集中，能全神貫注地參與到作文評改中，忽視評改中的枯燥感和壓力。作為語文教師，需要根據學生的能力設計擁有清晰目標的擂臺，將學生分為兩個大組，自己成為單獨一組。這樣的評改活動仍舊由學生獨立完成，教師起到補充和提示的作用，可大大激活學生的自信心，使其感受到成功的樂趣。在擂臺評分時，教師可根據問題的大小確定相應的分值，學生講錯時不得分。如果學生在評改作文時出現較大的分歧，那么就可邀請作者闡述自己的想法，做出合理的判斷。

3.引導學生相互評改

在日常教學中，教師往往承擔著較大的教學壓力，需要反復審閱學生的作文，也會出現力不從心的情況。此時，教師就可與學生適當分擔自己的評改任務，引導各小組的學生進行相互評改。在相互評改的過程中，學生能取長補短，發現自己和他人的優勢，也能發現自己的不足之處，從而更好地修改和調整自己的文章。在開展相互評改活動前，教師可根據學生的能力將其分為不同的小組，促進學生之間的交流，使學生能真正體會和感受到相互評改的樂趣。

例如，在完成“記一件難忘的事”為主題的文章后，教師就可帶領學生參與到作文的相互評改中。教師需根據學生的能力和差異，將學生分為多個小組，并保證各個小組中既有優等生、后進生，也有中等生，通常每組的人數在3～4即可。之后，學生需要根據教師提供的評改標準進行評改，實現其評改能力的提升。

因此，只有反復調整和修改作文內容，才能讓學生的作文變得更加生動和完美。因此，評改的作用至關重要，需要教師能靈活運用不同的評改方式。在具體的課堂中，教師可為學生提供評改標準，引導學生進行自我評改和相互評改，同時還需運用多種方式激活學生的評改熱情。

參考文獻：

[1]曹越.巧用“智慧評改”，提升核心素養——淺議小學語文作文評改的方法[J].小學生作文輔導（上旬），2020（10）：89.

[2]張合齊.小學語文作文講評活動的有效優化措施[J].小學生作文輔導（上旬），2020（02）：39+38.

[3]倉權基.小學語文作文評改的教學策略[J].作文成功之路，2020（11）：36.