“世界咖啡模式”在小學語文高年級綜合性學習中的運用

黎慧嫻

【摘要】運用“世界咖啡模式”在小學語文高年級綜合性學習中進行實踐運用，教師能幫助學生突破思維固定化、參與度低、成果可操作性低、結果認同度低等問題，充分實現“自主、合作、探究”的學習方式，在交流和碰撞中產生集體智慧。

【關鍵詞】世界咖啡;綜合性學習;小學語文

一、小組討論的困局

在過去的教學中，為積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，體現學生的主體性和教師的主導性，我們嘗試多種方式，最常用的就是小組討論。然而，在落實的過程，筆者發現，參與者有時會陷入這樣的“困局”當中：一是學生帶著既定答案在小組內進行匯報;二是組內少數積極的成員發言，個別學生缺乏表達的欲望;三是得出的成果可操作性低;四是討論結果有時得不到多數同學的認可。很明顯，一般的小組討論模式，特別是在對于需要學生綜合運用語文能力的“綜合性學習”的模塊中，達不到真正發揮學生能動性的優勢。

二、“世界咖啡模式”打開新思路

根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》中四、五年級的綜合性學習的目標，其中有一項是“策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結”。在其教學建議中也特別強調綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神。

“世界咖啡”是一種集體研討、建設性對話、集思廣益獲得集體智慧、創造行動上無限可能的匯談模式。美國朱安妮塔·布朗和戴維·伊薩克在《世界咖啡：創造集體智慧的匯談方法》中提到，“世界咖啡”運行模式，是在整合式的設計原則下，用簡單而有效的“世界咖啡”匯談流程，通過有生命的網絡模式進行連接，最后產生集體智慧的過程。在教學過程中，筆者發現，使用“世界咖啡”的匯談模式，能夠有效落實新課標所倡導的學習方式，達成學習目標，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。

三、在課堂上使用“世界咖啡模式”

（一）“世界咖啡”的準備工作

1.遵循“世界咖啡模式”匯談的原則

“世界咖啡模式”在匯談中一直強調要遵循七大原則：設定情境，營造宜人好客的環境空間，探索真正重要的提問，鼓勵每個人參與貢獻，交流并連接不同的觀點，共同聆聽其中的模式、見解及更深層的問題，收獲和分享集體智慧。教師作為世界咖啡的主持人，需靈活運用以上七大原則，才能在合作性思考和有效行動上取得成效。

2.營造宜人好客的環境空間

在進行部編版六年級語文下冊第六單元綜合性學習“難忘小學生”前，筆者把桌椅圍圈擺放，桌面上放著班級師生合照、不同顏色的大頭筆、大白紙、一束小干花，墻上依次貼著學生們從一年級到六年級的成長的照片。在學生進場的時候，他們會聽到愉悅的輕音樂，看到黑板和幻燈片上顯示“歡迎來到世界咖啡館”的歡迎標語，能看到自然的采光和窗外綠樹成蔭的校道。主持人為學生們參與此次“世界咖啡模式”的匯談營造舒適、有安全感、能激發其展現自我愿望的氛圍。

3.準備好需要探索的問題

為了匯談能夠讓學生切實參與到語文綜合性學習中來，教師的問題需是開放性的、有探索價值的。在部編版五年級語文下冊第三單元“遨游漢字王國”中，為了落實教學目標“能了解關于漢字的使用現狀的知識，樹立規范使用國家通用語言文字的意識”，學生們在課前進行了調查和社會實踐，了解了生活中使用漢字不規范的情況。接下來，筆者使用“世界咖啡模式”進行匯談。在開展世界咖啡模式”匯談準備前，筆者設計了供學生們進行匯談的核心問題：我們有哪些辦法可以做到規范使用漢字？

（二）開展“世界咖啡”

接下來，筆者以部編版六年級語文下冊第六單元綜合性學習“難忘小學生”中“依依惜別”的內容為例，讓學生在世界咖啡模式下共同制定畢業聯歡會的節目單。

1.開場

各桌以學習小組為單位，六人一桌，組長為本桌的主持人。教師作為“世界咖啡”主持人進行歡迎致辭，解釋說明“世界咖啡”的目的、相關流程和禮儀，告訴參與者會談過程中如何更換桌次位置，每個小組的討論時間為15分鐘。宣布本次“世界咖啡”的討論主題是大家希望在畢業聯歡會上表演哪些節目？并把問題通過幻燈片顯示出來。

參與者靜默，進行獨立思考。

2.第一輪匯談：在原始小組中進行對話

各桌根據主題進行自由對話。對話時，組長在大白紙上，用“桌上記錄”的方法，即通過列點或者畫圖的方式來呈現有趣的思維和見解。在座的每一個人都有責任支持組長，幫忙做筆記，總結關鍵觀點。

3.第二輪匯談：到新的小組中進行對話

各桌留下組長和“桌上記錄”，其中三名組員到新的小組中繼續進行對話。組長利用“桌上記錄”，向新入座的參與者傳達第一輪匯談時產生的重要觀點，新的組員也帶著上一輪組內產生的關鍵觀點、主題和問題參與到新一輪的匯談當中，在新的一輪匯談中產生新的智慧火花，繼續進行“桌上記錄”。

4.第三輪匯談：再到新的小組中進行對話

操作如第二輪匯談一樣，除了組長和“桌上記錄”，其他人移向其他桌，需要提醒的是原本同桌的人不能在同一桌上。在新的一輪匯談中產生新的智慧火花，繼續進行“桌上記錄”。

5.回到原始小組

最后，所有人回到原來的小組里面，把組員們在各桌匯談中得到的想法與所有成員進行分享。在此次的小組對話中進行更深入的討論，進行“桌上記錄”。

6.小組展示與探討總結

各桌結束討論后，各小組把“桌上記錄”帶到講臺上進行介紹與分享后，把“桌上記錄”張貼到黑板上。所有“世界咖啡”的參與者一起就黑板上張貼的“桌上記錄”的內容進行思考，回顧對話分享想法，初步形成畢業聯歡會表演節目單。

（三）“世界咖啡”實踐的要點

1.培養每組的主持人

教師在進行“世界咖啡模式”匯談之前，要先讓每桌的主持人熟悉開展的原則和流程。比如，在開展部編版六年級語文下冊第六單元綜合性學習“難忘小學生”中“依依惜別”的內容前，筆者先把七位小組長集中起來進行培訓，講解“世界咖啡模式”匯談的七大原則和流程，告知其注意事項，并且進行情境模擬訓練，收獲的效果較佳。

2.鼓勵每個人參與貢獻

班級里通常都會有個別學生不太愿意在大集體中當中發言，但是，“世界咖啡”的模式能夠讓學生在溫馨開放的環境中，在匯談的流程中，圍繞主持人提出的問題提供自己有價值的見解。

為了鼓勵每個人都參與到發言和討論當中，為了提醒和確保每一桌不是一直都是同一個學生在說話，我們可以運用一些小物件作為“談話物件”。比如，在開展“依依惜別”的語文綜合性學習前，筆者為每一桌的學生準備的一份“談話物件”——鈴鐺。在開展“世界咖啡模式”匯談前，筆者作為主持人講解鈴鐺的用途，并提醒大家：第一，當鈴鐺拿起來要發言的學生要注意條理清晰，把要講的內容簡潔地介紹清楚;第二，沒有拿到鈴鐺的學生要做一個好聽眾，可以邊聽邊做記錄。當小組內某一位學生準備發言之前，他拿起這個小鈴鐺搖幾下后，再開始說出自己對“大家希望在畢業聯歡會上表演哪些節目”這個問題的見解。當這位學生講話結束后，把小鈴鐺放回桌面上，再由下一位發言的學生拿起來搖響后進行發言。“談話物件”可以像筆者的課堂一樣，放在桌子中間，由想發言的學生隨機拿起來進行發言，也可以繞圈按照一定的順序往下傳。

3.靈活處理意見分歧

開放性的討論，就會有不同的見解在相互碰撞。在“世界咖啡模式”匯談中，也會出現意見分歧的時候。

在進行部編版五年級語文下冊第三單元“遨游漢字王國”綜合性學習的時候，圍繞“我們有哪些辦法可以做到規范使用漢字”討論時，有學生提到：“要杜絕廣告中用‘別字，比如，蚊香廣告的‘默默無蚊的‘蚊字就是用錯了，會誤導低年級的學生，所以要禁止這樣的廣告出現。”這時候馬上就有同學提出不同的意見：“蚊香廣告中‘默默無蚊的‘蚊字是諧音，是切合廣告內容的，是一種創意。”還有學生反駁第一位學生的意見：“對于低年級的學生，家長要做好引導工作，不能扼殺廣告創意。”面對這樣的意見分歧，支持人可以嘗試用這樣的話進行靈活處理和引導：“從你的發言中，看得出你是經過認真的思考……”“你的想法引發了我們的進一步思考……”“為了更好地理解你所提出的觀點，我想問一下……”不同的意見會碰撞出精彩的智慧火花。所以，主持人要正面看待不同意見，并靈活進行處理，讓“世界咖啡模式”匯談產生更多智慧的結晶。

四、使用“世界咖啡模式”的效果

運用“世界咖啡模式”進行語文綜合性學習，能調動學生的學習積極性，主動進行合作探究，學生能夠在討論中做到“求同存異”，在有自己獨特的見解的前提下達成問題的共識，發揮學生主體性和教師的主導性。關于“世界咖啡模式”在語文學習中的運用，筆者還在不斷地實踐和探索當中，相信不久的將來，在小學語文的其它領域中也會得到更好的運用，取得更喜人的效果。

參考文獻：

[1]（美）朱安妮塔·布朗，戴維·伊薩克.世界咖啡[M].中國電信出版社，2019.

責任編輯? 溫鐵雄