小學(xué)語文小組合作中維持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略探討

馬志英

摘要：為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效率提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解和把握，很多教師都采用了小組合作的教學(xué)方式，這無可厚非，但在實(shí)際的教學(xué)過程中存在著很多問題。教師的教學(xué)方法較為單一，教學(xué)理念并沒有得到真正的創(chuàng)新，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了表象化的特點(diǎn)。這都會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間的浪費(fèi)，不利于學(xué)生綜合能力的提高和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作;教學(xué)策略

引言：

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，在這一階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須要積攢更多的知識(shí)，并且通過合作探究來解決問題。在小組合作交流中存在著一些不足之處，教師應(yīng)該改進(jìn)自己的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，以生為本，真正通過學(xué)生個(gè)人的能力來解決問題，實(shí)現(xiàn)小組合作探究的高效化，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)始終保持積極性。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提高

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師進(jìn)行教學(xué)前并沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了很多障礙和困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自然也出現(xiàn)了畏難情緒。在小組合作探究的活動(dòng)開始前，教師應(yīng)該引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，在課前填寫導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。這能夠讓學(xué)生在課堂的交流中變得更加高效，也能夠減少學(xué)生出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤。學(xué)生在課前就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效記憶，并且通過個(gè)人水平的提高來獲得一定的信心和動(dòng)力，保持積極樂觀的心態(tài)，就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變得更加積極主動(dòng)。教師在分配小組的時(shí)候應(yīng)該以生為本，讓學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人的想法來進(jìn)行分組。在分成小組后，教師應(yīng)該加強(qiáng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得基本的探究方向，這能夠減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)始終保持積極。教師應(yīng)該提出一些趣味性的問題，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生想法，并且選擇一些主題來進(jìn)行探討和交流。這能夠讓小組合作在學(xué)習(xí)中發(fā)揮真正的作用，也能夠通過教師的引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有水平的提高。在小組合作探究的過程中，教師應(yīng)該減少干預(yù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持獨(dú)立性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[1]。這有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠產(chǎn)生更多的想法[2]。

二、拓展一些趣味性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)往往都受好奇心驅(qū)使，往往也會(huì)選擇一些較為有趣的內(nèi)容。為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)變得更加積極主動(dòng)，教師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好來進(jìn)行內(nèi)容的選擇，并且為學(xué)生拓展一些趣味性的內(nèi)容。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教師應(yīng)該通過多媒體設(shè)備來播放一些音頻和視頻，讓學(xué)生獲得更好的課堂體驗(yàn)感，進(jìn)而積極主動(dòng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效。學(xué)生能夠通過直觀化的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和概念的理解，也能夠通過繪制思維導(dǎo)圖的方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的接下來的探究也有一定的幫助。教師課堂中也可以開展一些趣味性的活動(dòng)，比方說，可以通過情境表演和辯論賽的方式讓學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，在小組合作和競爭中獲得學(xué)習(xí)興趣[3]。

例如，在講解人教版三年級(jí)下冊(cè)語文教材中《守株待兔》時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自己喜歡的寓言故事來開展一些小組探究的活動(dòng)，也可以借助多媒體設(shè)備來播放相關(guān)的視頻，并且讓學(xué)生通過對(duì)內(nèi)容的了解來進(jìn)行課堂的情景表演，讓學(xué)生能夠在合作的過程中變得更加積極主動(dòng)。學(xué)生也可以借助寓言故事要表達(dá)的一定的哲學(xué)道理來進(jìn)行辯論，讓學(xué)生獲得良好的課堂體驗(yàn)感。比方說，學(xué)生可以借助亡羊補(bǔ)牢和掩耳盜鈴的寓言故事來了解到一些哲理，也可以結(jié)合“亡羊要不要補(bǔ)牢”來進(jìn)行辯論。

三、借助多元化的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)

很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)并沒有完善自己的評(píng)價(jià)方式，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴于小組內(nèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，并沒有積極主動(dòng)地進(jìn)行探討和交流，也沒有在課后完成應(yīng)該完成的任務(wù)和作業(yè)。因此，為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)十分的積極主動(dòng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生形成一定的監(jiān)督和管理，教師就應(yīng)該完善自己的評(píng)價(jià)方式，通過多元化的評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的監(jiān)督，教師應(yīng)該在課后的時(shí)間內(nèi)積累一些信息技術(shù)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)信息平臺(tái)，讓學(xué)生在課后能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)和交流，并且通過每個(gè)學(xué)生上傳自己的學(xué)習(xí)的成果以及在小組中完成的任務(wù)，來獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。為了能夠加強(qiáng)小組的凝聚力，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，也可以通過多元化的方式來進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生在課后可以通過完成一些實(shí)踐活動(dòng)來獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這就能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)默契度，獲得集體榮譽(yù)感，在小組合作的過程中變得更加默契，進(jìn)而獲得個(gè)人綜合能力的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠收獲知識(shí)，更能夠獲得友誼，這對(duì)于接下來的探究來說，也有十分重要的幫助，學(xué)生也會(huì)變得更加積極主動(dòng)[4]。

例如，在講解人教版三年級(jí)下冊(cè)語文教材中《荷花》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行積極的探討和交流，并且參加到一些課后實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生可以通過觀賞荷花來寫下自己的心得，并且在課后通過對(duì)荷花的觀察來完成作業(yè)。學(xué)生可以通過寫作的方式來表達(dá)自己對(duì)荷花的熱愛和贊美，并且通過課外閱讀來增加小組的學(xué)習(xí)數(shù)量，獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

結(jié)語：

總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)收獲學(xué)習(xí)的快樂，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和交流，并且在小組合作中保持積極性和動(dòng)力。教師應(yīng)該加強(qiáng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，并且通過多元化的評(píng)價(jià)方式來進(jìn)行激勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秋婷.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)小學(xué)語文高效課堂[J].當(dāng)代家庭教育，2020（35）：79-80.

[2]張開臻.關(guān)于小學(xué)語文課堂應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的思考[J].科幻畫報(bào)，2020（12）：173-174.

[3]孫德軍.合作式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].才智，2020（35）：78-79.

[4]溫梅梅.淺析小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].學(xué)周刊，2021（02）：129-130.