智慧課堂環(huán)境下小學科學生成性教學模式構建與應用

張巧妮

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+時代，科技正以前所未有的速度發(fā)展，不斷改變著它的教學方法和手段，推動著基礎教育的改革。小學教育越來越重視學生的發(fā)展和創(chuàng)造力?，F(xiàn)代科技已被確定為一種有效、高效的科學課程學習平臺，這有利于學生的發(fā)展和科學教育效率的提高。

關鍵詞：智慧環(huán)境;學生發(fā)展;生成性教學;實踐研究

引言

在互聯(lián)網(wǎng)下，科學正被納入小學課程。此外，教育信息化的不斷發(fā)展和知識形成理論也影響著傳統(tǒng)的小學科學閱讀教學。隨著信息技術的發(fā)展，知識教育在課程中的有效應用越來越受到人們的重視。小學科學學習，在教學過程中，實際上是通過心理輔導最大限度地激發(fā)學生的智力;實施智育所謂生成性學習，教師要根據(jù)學生的情況調(diào)整自己的行為。這種以知識為基礎的教育模式是必然的，必須進行調(diào)整，以適應當前的學習需要。

1智慧學習環(huán)境下小學科學閱讀生成性教學現(xiàn)狀

1.1教師對生成性教學的概念理解模糊

在小學科學閱讀教學中，由于生成性教學的應用還不普遍，很多小學科學閱讀教師對生成性教學缺乏正確的認識。從而提高智能學習環(huán)境下小學科學閱讀課堂教學的效率和難度。形成性教學法與其他教學法截然不同。在小學科學閱讀課中，由于運用靈活，教師應該在觀察學生課堂狀態(tài)的基礎上，調(diào)整自己的教學狀態(tài)和教學方法。但是，許多小學科學閱讀課程在使用上有很大的靈活性。在實際的教學中，教師將生成作為一種互動的行為，可見生成在小學科學閱讀過程中很難起到積極的作用。

1.2反思和評價不足

一般來說，無論哪位教師完成了教學任務，他都對教學進行了評價和綜合，這個過程有助于及時糾正教學中的問題，但就小學科學教學而言，很多教師并沒有充分總結和評價經(jīng)驗教訓，尤其是在智力學習的環(huán)境下。由于未能及時解決這一問題，教育領域的進展受到嚴重阻礙。小學科學課程的教育是教師必須及時改變自己的行為，為學生提供一個交流的平臺。然而，在實踐中，學生在回答問題時，往往忽略了小學多語種閱讀的問題，卻沒有分析問題的具體原因和重點。

2智慧學習環(huán)境下小學科學閱讀課生產(chǎn)性教學路徑的探究

2.1對重要內(nèi)容加強教學指導

目前，在教育領域，越來越多的智能教育方法被采用。在展開科學教學活動過程中，教師可以根據(jù)學生的水平和情況采取不同的教學方法。如小學科學閱讀采用生成法，根據(jù)內(nèi)容、視頻、繪畫等多種教學方法[視頻使學生更好地理解內(nèi)容，使學生對內(nèi)容有更深的印象和理解]采用這種教學方法基于譜系可以大大提高教師的教學水平，使學生更具體地了解閱讀情況，提高每個學生的閱讀能力，從而提高他們的寫作能力。另外，教師可以加強小組討論，在課堂上交流學習，讓學生分享角色，讓他們感受不同的角色，讓學生學習我們對他們的內(nèi)容有更深的理解。學生的思想發(fā)展不夠。在選擇閱讀內(nèi)容時，教師必須嚴格遵守規(guī)則，選擇合適的內(nèi)容讓學生學習，教師可以親自帶領學生閱讀，在課堂上多與學生交流，讓學生發(fā)表意見，促進學生的學習。

2.2智慧互動：提高課堂效率

由于小學生身心發(fā)展的特點，學生學習時間少，意識不強，更容易受到傷害。僅僅依靠教學活動并不能激發(fā)學生的學習積極性，因此，教師在制定課程時必須考慮學生的心理特點和規(guī)律，開發(fā)出有趣、快速、引人入勝的課程。激發(fā)學生的好奇心，提高活動興趣。眾所周知，將科學融入學習是課堂改革的趨勢，為了實現(xiàn)新知識階層之間的高度互動，課堂的變化應該合理、有效、靈活，才能應用信息技術。在學習過程中，教師可以利用智能學校系統(tǒng)，在課堂上創(chuàng)造一個生動有趣的環(huán)境，并將話題引入到周圍的環(huán)境中;為了激發(fā)思考，我們應該利用車牌和IRS反饋，促進課堂上的有效互動，使學生能夠積極參與，相互交流;合作、討論、交流，提高課堂效率。例如，在"什么吸引磁鐵"課程中，教師可以利用釣魚活動，積極吸引學生參與討論，鼓勵學生參與。他們將思考"磁鐵能吸引什么"的主題，然后提交實驗材料，然后小組合作交流意見，從而提出建議。此外，教師可以利用黑板傳遞教材和筆記，學生也可以將筆記傳遞給教師，優(yōu)化教師之間的互動。通過調(diào)動課堂氣氛。

2.3數(shù)據(jù)決策：促進精準教學

隨著網(wǎng)絡、高數(shù)據(jù)、人工智能等技術的飛速發(fā)展，在信息技術條件下，訓練提供了大量準確的數(shù)據(jù)和信息。他們可以自動收集數(shù)據(jù)并將數(shù)據(jù)發(fā)送到云端，用于智能培訓課程分析、繪制圖表和監(jiān)控學生的實時學習動態(tài)。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)自主決策和調(diào)整教學內(nèi)容，將教學的速度和方法轉化為教學行為，提高教學效率。比如在"感知空氣"和"轉移游戲"的學習中，學生觀察到空氣和石頭、水的一般特征是重量，但也有學生認為沒有，要了解學生在知識點上的矛盾，可以用技術來回答，然后制作統(tǒng)計圖，看全班的概率分布和錯誤概率。如果學生之間存在較大差異，應引導學生解開謎團，激發(fā)學生尋找證據(jù)的欲望，培養(yǎng)學生的主觀能動性。如果差異很小，大多科學生都明白老師可以從大多科學生中選擇智慧，并要求學生報告他們的參與情況。通過改變教學方法，促進有效課堂的建立。

2.4差異教學：關注個性發(fā)展

教育的核心要回歸學生，使教師能夠進行個性化教育，為可能發(fā)生的事情做好充分的準備，了解自身的個性特征和興趣愛好，然后，針對不同的學生，制定相應的教學策略和方法，以消除學生之間的差異。對于不同年級的學生來說，教師同時掌握和平衡所有學生的學習成績是一項艱巨的任務，而信息技術與訓練的深度結合可以解決這個問題。智慧課堂中，教師利用智慧觀眾的統(tǒng)計分析功能，根據(jù)學生的不同興趣，迅速掌握整個課堂;小組甚至個別學生看到不同的課堂，繼續(xù)學習。比如，在"磁鐵吸引什么"課上，教師把實驗材料分成兩類：記錄結果，然后把結果帶回家。教師以智慧分享觀點，再以互動及沖突思考方式揭示矛盾;決定「鋁板能否被磁鐵吸引」，為學生提供問題的答案。

3結語

綜上所述，在知識課堂上，教師通過在智慧課程下與小學科學進行深度融合，實現(xiàn)知識經(jīng)濟的發(fā)展。鼓勵學生對學習感興趣，使不同的沖突思維能讓教師看到學生思維的變化;實現(xiàn)準確的學習和智慧的課堂生活。

參考文獻：

[1]沈春暉.基于智慧教育環(huán)境下小學科學課堂[J].新課程·上旬，2018，（12）：117.