小學(xué)語文考試命題精細(xì)化的實踐分析

陳曉輝

摘要：想要對小學(xué)語文教學(xué)予以改進(jìn)，首先應(yīng)當(dāng)從語文課程的整體出發(fā)，對語文教學(xué)的知識能力、方法、態(tài)度等幾方面展開充分的評價，以更加全面的角度看待學(xué)生的語文素養(yǎng)。并以得到的評價結(jié)果作為依據(jù)，以此來推動語文考試命題改革，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，本篇文章對小學(xué)語文考試命題精細(xì)化的實踐進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;考試命題精細(xì)化;實踐分析

引言

考試命題也是隨著社會的發(fā)展而不斷變化，小學(xué)語文考試試題主要呈現(xiàn)出這些特點，首先是題型越來越豐富，對理解性知識的考查力度明顯加大，對民族區(qū)域文化的考查越來越多，試題命題的難度提高很多。但是在高度上以及創(chuàng)新性方面還有著很大的不足，對新課程背景下小學(xué)語文考試命題的若干問題進(jìn)行研究和探索是非常必要的。

1考試命題精細(xì)化的內(nèi)涵和意義

小學(xué)語文考試命題精細(xì)化是語文課題的每一部分，能夠更加精準(zhǔn)地考驗學(xué)生的各項能力，其含義主要有全、準(zhǔn)、活、實、新等五個方面。其中全指的是新課改當(dāng)中的全體學(xué)生和學(xué)生差異之間的關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，除了需要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識以外，還需要對知識與知識之間的銜接，給予足夠的重視，通過適當(dāng)?shù)你暯樱箤W(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識更好地串聯(lián)起來，以便于更好地理解掌握知識，并且在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生個體差異給予足夠的重視，對學(xué)生智力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，應(yīng)采取更適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。準(zhǔn)是指在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，應(yīng)當(dāng)對語文核心素養(yǎng)的發(fā)展給予足夠的重視，在后續(xù)的教學(xué)過程中，始終銘記語文教學(xué)的初心，通過合適的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。活是指在進(jìn)行考試試題的命制中，需要充分展現(xiàn)靈活性，使學(xué)生在完成考試試題的過程中能夠習(xí)得知識，并在學(xué)習(xí)的過程中，靈活地運用，從而達(dá)到以考促學(xué)的教學(xué)目的。實則是在命制考試試題的過程中，應(yīng)當(dāng)是每一道試題的命制都嚴(yán)格遵守新課程標(biāo)準(zhǔn)，所制定的題型符合教材特點，并以教材為基礎(chǔ)展開拓展，通過試題能夠有效提高學(xué)生的各項能力，使學(xué)生在完成試題的過程中，充分掌握和應(yīng)用學(xué)習(xí)到的各項知識。新則是在制定試題的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的求知欲和探究意識，使學(xué)生在完成試題的過程中，能夠更好地培養(yǎng)自主意識，而不是一味地練習(xí)已經(jīng)掌握的各項知識，得不到提升。

2小學(xué)語文考試精細(xì)化命題的實踐

2.1用任務(wù)情境界定問題

情境是問題的外在表現(xiàn)形式。用情境界定的問題要呈現(xiàn)人類處于機(jī)遇、挑戰(zhàn)、競爭或愿望等時的狀態(tài)。用情境界定問題時，首先要根據(jù)學(xué)生解決情境的能力選定情境;其次要將情境問題化;最后要建立問題模型，要求不能直接用現(xiàn)成的知識處理，但可以間接使用已有知識來處理;四是確定試題。

2.2緊貼學(xué)生生活，喚醒他們的生活經(jīng)歷

小學(xué)階段的語文試卷基本是小范圍內(nèi)使用，我們可以結(jié)合孩子們的生活環(huán)境，綜合考慮學(xué)情，讓試題內(nèi)容貼近孩子們的生活實際，避免出現(xiàn)假、大、空的內(nèi)容。尤其是作文題，要盡量讓每個孩子有話可說。好的作文題還應(yīng)能激發(fā)孩子們寫的欲望，甚至點燃孩子們的創(chuàng)作激情，給他們以創(chuàng)作的靈感。例如，作文題要求學(xué)生寫一篇寫景作文，試題不是簡單要求“寫一處景物”，然后提出“語句通順”“有中心有條理”“不少于400字”“題目自擬”等要求，而是列舉了高山大川、江河湖海、庭院，甚至庭院中一處小小的角落。只要它們喚醒了孩子們的回憶，又或者列舉的這些景物激發(fā)了他們的聯(lián)想，想到了與之相關(guān)的其他景物，作文就可以順利完成了。對那些有緊張情緒的孩子來說，這道題不會讓他們頭腦出現(xiàn)空白，他們可以借助試題的描述，慢慢放松心情，漸漸回憶起美好的景物。這樣的作文題不是在降低難度，而是以生為本，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。

2.3打造良好的知識基礎(chǔ)

語文作為一門實踐性的課程，在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的過程中，首先應(yīng)當(dāng)通過實踐對學(xué)生的各項能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，尤其是學(xué)生聽說讀寫的能力，這幾項能力作為語文核心素養(yǎng)的組成部分，教師在開展教學(xué)和考查的過程中，應(yīng)當(dāng)以其為主，比如，在設(shè)立閱讀題時，可以將題目的選取設(shè)置為《鯨》這一課的內(nèi)容，首先選擇課文中的某一段描寫鯨的語句設(shè)立填空，使學(xué)生在填空的過程中，對鯨魚的認(rèn)識更加準(zhǔn)確，另外還可以設(shè)立問答形式，選擇課文中的某一段詞語設(shè)置問題，使學(xué)生回答該語句所使用的說明方式，最后還可以使學(xué)生根據(jù)課文節(jié)選內(nèi)容以鯨魚的口吻描述自身情況，通過這幾道問題的設(shè)置，不僅使學(xué)生的聽說讀寫能力得到了有效的鍛煉，還在聽說讀寫能力鍛煉的基礎(chǔ)上，提升了學(xué)生的表達(dá)能力，使語文的工具性和人文性得到提升。

2.4堅持以人為本，成全兒童的生命發(fā)展

命題者首先要明確評價目的是考察課程目標(biāo)達(dá)到的程度，檢驗和改進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，終極目標(biāo)是指向于學(xué)生的全人發(fā)展。因此，測量主體要把學(xué)生當(dāng)作一個活生生的、發(fā)展中的人來看待，強(qiáng)調(diào)以人為本開展考試活動。如試卷有利于學(xué)生發(fā)揮自己的正常水平，引導(dǎo)其形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣;尊重學(xué)生的生命價值，引導(dǎo)其自強(qiáng)不息;有利于促進(jìn)評價體系自身的改進(jìn)和完善;試題沒有設(shè)置繁題、難題、偏題、怪題等沒有意義的試題，體現(xiàn)出命題者“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”的理念。

結(jié)束語

將精細(xì)化模式融合到小學(xué)語文考試命題當(dāng)中，能夠有效地提高考試成績，將教材當(dāng)中的知識點以更加精細(xì)化的方式融合到考試命題當(dāng)中，使學(xué)生在完成考試的過程中，體會到語文學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，而教師在試題當(dāng)中能夠有效地檢測到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以試題作為教學(xué)反饋信息，從而根據(jù)反饋信息對自己的教學(xué)方式和行為進(jìn)行調(diào)整，反思，便于更好地開展后續(xù)的教學(xué)。

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