小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

劉劍梅

摘要：新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力成為了教學(xué)的重點目標(biāo)之一。特別是在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，已經(jīng)成為教師教學(xué)思考的重點內(nèi)容。依據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)，想要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師可從教學(xué)實踐活動中，通過相適應(yīng)的教學(xué)策略，完成培養(yǎng)目標(biāo)。為此，教師可嘗試應(yīng)用游戲問題引導(dǎo)、實踐體驗等教學(xué)實踐活動，完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)到了高年級階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富的同時，難度也相對增加，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提供了絕佳的機會。因此，教師應(yīng)充分利用好這個契機，引導(dǎo)學(xué)生積極融入到數(shù)學(xué)活動，借助活動中的學(xué)習(xí)體驗，通過理性思維、邏輯思維、活動思維的綜合過程，使數(shù)學(xué)思維能力得到提升。同時，教師讓學(xué)生經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)新數(shù)學(xué)思考能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教學(xué)效率隨之得到全面提升。

一、游戲活動創(chuàng)新思維

利用游戲進(jìn)行小學(xué)高年級數(shù)學(xué)活動的開展，可有效培養(yǎng)這個階段學(xué)生的創(chuàng)新思維。游戲活動使學(xué)生興致勃勃參與進(jìn)來，學(xué)習(xí)氛圍活躍起來，學(xué)生進(jìn)入到寬松的學(xué)習(xí)空間，放開思想的束縛，應(yīng)對游戲問題的思考與探索，完成游戲目標(biāo)的同時，創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維，思維能力得到全面的提升，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)。于此，教師應(yīng)契合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相適宜的游戲活動，讓學(xué)生踴躍參與到活動里，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維。

如，《數(shù)學(xué)廣角—數(shù)與形》教學(xué)時，教師就可針對分?jǐn)?shù)的有規(guī)律加法教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計游戲“魔性的方格圖”，游戲內(nèi)容是，教師給出三個大小不等的圖形，第一個圖是九宮格，第二個圖形在這個九宮格的外側(cè)增加了一圈，第三個圖形又增大了一圈，游戲挑戰(zhàn)的目標(biāo)是如何從這三個圖形中走出來，并畫出路線圖。學(xué)生進(jìn)入游戲中，思考如何利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識完成這個游戲，并利用數(shù)與形的關(guān)系，解決問題。教師作為游戲的總指揮，負(fù)責(zé)將這三個圖形的模板鋪設(shè)在教師的地面上，學(xué)生可以小組的模式參與活動，也可以個體的形式參與游戲，游戲中通過創(chuàng)新游戲的思路，探尋游戲完成的路徑，不斷提升對這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的理解，從中捋順出如何通過數(shù)字與圖形的延展或縮小，找出兩者之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并可以將這些規(guī)律運用到游戲中，突破游戲的格局，發(fā)現(xiàn)游戲闖關(guān)的捷徑，以此獲得這一節(jié)數(shù)學(xué)知識掌握的規(guī)律，完成數(shù)學(xué)探尋目標(biāo)。由此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生不但突破游戲，還可另辟蹊徑，創(chuàng)新思維，完成目標(biāo)。經(jīng)過這樣的游戲活動學(xué)生創(chuàng)新思維能力得到有效培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)效率隨之提高。

二、問題情境創(chuàng)新思維

問題情境的創(chuàng)設(shè)，對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要模式。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相切合的問題，并以問題的思考為主要指導(dǎo)，循序提升學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新解題思路，突破問題的極限，探索出更為便捷的簡便數(shù)學(xué)運算方法，以此經(jīng)過這樣的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并取得良好的效果。而學(xué)生進(jìn)過這樣的問題思考過程，對數(shù)學(xué)問題的探究產(chǎn)生極致的興趣，積極參與問題情境體驗思維能力提升過程，逐步提升思維意識，思維能力得到創(chuàng)新發(fā)展，助力于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

如，《數(shù)學(xué)廣角—鴿巢問題》教學(xué)時，教師就可針對這樣教學(xué)內(nèi)容，以問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過諸多問題的思考，解決問題中不知不覺地，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式，對于學(xué)生來說，是新奇而又有趣的，因為學(xué)生到了小學(xué)高年級，對挑戰(zhàn)性的活動感興趣，這樣的問題情境設(shè)計，滿足了他們這一成長需求，繼而積極參與其中，高效率完成問題的思考。由此，教師可通過設(shè)計“10只鴿子飛進(jìn)8個籠子里，總有一個鴿籠至少費勁了2只鴿子。為什么？”這樣的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這樣的鴿籠問題，延伸到其他類似問題的思考并解決這些問題。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考格子抽屜的置放問題，也可以讓學(xué)生思考撲克牌中不斷變化的問題，以這些問題的設(shè)計，讓學(xué)生環(huán)環(huán)相扣中完成思維能力的創(chuàng)新，以此達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)。

三、實踐活動創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)是與生活緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，特別是在小學(xué)階段，這一特征極為明顯。由此，教師應(yīng)利用好這一學(xué)科特點，通過實踐活動的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生實踐體驗中完成對數(shù)學(xué)知識的了解，并經(jīng)過實踐活動探尋數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題解決的路徑。經(jīng)過這樣的實踐活動參與，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力得到提升，使得教師通過這樣的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的效果良好，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)理解力。同時，經(jīng)過這樣的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程，讓學(xué)生深刻體驗數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)實踐體驗?zāi)芰Γ〉媒膛c學(xué)雙贏效果。

如，《觀察物體（三）》這一內(nèi)容教學(xué)時，教師就可通過實踐活動的體驗，讓學(xué)生實踐中完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)問題的解決，經(jīng)過這樣的時間學(xué)習(xí)過程，提升創(chuàng)新思維能力，快速有效找到數(shù)學(xué)問題解決的路徑。教師將學(xué)生帶到設(shè)計好的實踐體驗環(huán)境，使學(xué)生卸下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的包袱，完全投入到實踐體驗中，基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師可將學(xué)生帶到商場放鞋子的倉庫，通過幫助管理員整理鞋盒子的實踐活動，讓學(xué)生對所擺放的盒子進(jìn)行觀察，每一堆鞋盒子擺放好后，從不同的角度看所產(chǎn)生的形狀是不同的。學(xué)生們經(jīng)過這樣的實踐觀察，發(fā)現(xiàn)圖形的這一規(guī)律，觀察的興致被調(diào)動出來，積極融入進(jìn)去，探尋更多的擺放方法，并從正面、側(cè)面、上面、下面、左面、右面等等不同角度進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)更多的圖形觀察規(guī)律，為數(shù)學(xué)問題的解決奠定了極為有效的基礎(chǔ)，創(chuàng)新了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，以此使學(xué)生數(shù)學(xué)觀察能力提升，創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)。

總結(jié)：

總之，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)首先進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，以創(chuàng)新的教學(xué)模式進(jìn)行對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生經(jīng)過創(chuàng)新能力的體驗過程，創(chuàng)新思維能力提升，由此取得良好的培養(yǎng)效果。因此，教師應(yīng)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學(xué)，可通過游戲教學(xué)、問題情境、數(shù)學(xué)實踐活動這三大模塊，進(jìn)行教學(xué)活動開展的同時，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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